找准教学切入点.docVIP

- - PAGE # - - - PAGE # - 找准教学切入点，提高课堂有效性 杨坤 课堂教学有效性指的是在有效的时间里体现出来的教学效果和教学效率，这已经引起大家足够 的重视。随着新课改地深入，我在平时的许多公开课教学中发现有不少的老师在进行阅读教学设计 的时候，往往会觉得无从下手。不少老师在教授课文时也经常按照“整体感知——理清结构——探 究问题——赏析语言（分析人物形象）——概括中心——探究写法”的步骤进行“旧瓶装新酒”式 的教学。这样安排虽然条理清晰、面面俱到，但是课堂却显得环节太多，缺乏整体美，损害了语文 学科特有的美感，淡化语文教学的艺术性。因此，我们语文教师在处理教材时要讲究方法，讲究策 略，我认为最好是要找准教学切入点。许多教学经验证明：一个好的教学切入点，既可使课堂教学 纲举目张，层次清晰，有利于教学重点、难点的突破，又可激起学生的学习兴趣、探究欲望、思维 火花，并能确保顺利而正确地引导学生学习课文，理解课文，欣赏课文。成功的切入是一种艺术， 是教师谱写的教学乐章的“前奏” ，是师生间情感共鸣的“第一个音符” ，是师生心灵沟通的“第一 座桥梁”。 那么什么是切入点？切入点， 即是分析理解课文内容的入手处。 所谓“点”，即一篇课文最敏感、 最关键的部位，它可以是一个词、一个句子、一个过渡段、一幅插图等。这些关键处或者揭示了文 章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的主要内容，或者暗示了文章的思路。好的切 入点，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点。它常常会起到“牵一发而动 全身”的作用。由这一点可以向课文各部分发散、辐射，也可以由课文各部分向这一点聚拢、集中。 教学时，选好切入点，可以提高阅读教学的效率和质量，同时对培养学生的思维能力、阅读能力大 有好处，当然也有利于调动学生学习语文的积极性。 教学的切入点与教学导入点既有区别又有联系，联系是作用相同，两者都可以激发学生阅读的 兴趣，区别是切入点高于导入点，是解决文章内容和教学重点的一个重要手段，是培养学生的鉴赏 力、感悟力以及应用、整合和探究的能力的一条途径，也是教师课堂驾驭能力的一个体现。它的存 在可以让语文课堂成为一个有机的整体。一条主线贯穿始终，不但教学思路明晰，而且学生也可以 在老师恰如其分的引领下，发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提 高学生的阅读能力。所以对语文教学切入点的研究也是探索新的教学模式的一种重要手段。 选准教学切入点，不是主观臆断的。教师对教材解读的高下深浅，对学生理解能力的分析把握， 对教学效果的预测和控制，都尽显在切入点的选择与确定之中。切入点的选择是灵活的，可以因教 材而异、因教学对象而异、因教学目标而异、因教师运用教材而异，看起来似乎无方法可以参照， 然而却有原则与规律可循。下面我从常用的切入方法和遵循的原则谈谈怎样找准教学切入点，从而 提高教学的有效性。 一、常用的方法 1、从题眼切入 题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容 的有效途径。 一些老作家总是在题目的设计上独具匠心。通过精心设计题目，或概括全文的中心事件和中心 思想，如：《走一步，再走一步》 、《散步》、《童趣》、《斑羚飞渡》、《曹刿论战》、《范进中举》、《香菱 学诗》、《智取生辰纲》 、《唐雎不辱使命》 、等；或交待写作对象， 如《春》、《济南的冬天》 、《孔乙己》 、 《藤野先生》、《我的母亲》、《中国石拱桥》、《春》、《济南的冬天》等；或提出所论述的问题，如《马 说》、《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《中国人失掉自信力了吗》等；或揭示行 文线索以至结构思路，如《羚羊木雕》 、《背影》、《风筝》、《从百草园到三味书屋》等。文章的题目 是全文的中心体现，尤其是题眼，读者可以通过它“窥一斑而见全豹” 。从文章的题眼切入，可以准 确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的体味与 积累。因此，从文眼入手，抓住关键词，弓I导学生透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。 例如：▲《童趣》（七上第一单元第五课），主要写作者儿时的“物外之趣”，一 将蚊子拟作 白鹤之趣；二 神游丛草、土砾、虫蚁构成的幻境之趣；三 观虫斗、驱癞虾蟆之趣。“物外之趣” 虽非物自身所有，却又与物有关，它是观物者的主观体验作用与物的结果，也可以说是因物而生成 之意趣。 教学时，就可以从“趣”字着手切入教材。我们在组织学生初读，译读后，可以提出问题：写 了哪些趣事？趣味在哪里？为什么感觉有趣？从而激发学生读、疑、析、议的兴趣。 例如：▲《夏感》（七上第三单元第三课），是今年刚选入的一篇新文章， 它替换了《山中访友》。 本文描写夏季的景象，表现夏季