幼儿教科研课题：《幼儿园整合式音乐教育课程教学初探》.doc

幼教课题申报\幼儿音乐课题申报 《幼儿园整合式音乐教育课程教学初探》 摘要：音乐活动是为幼儿所乐意接受的活动形式之一。然而，幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的，幼儿概括能力还很低，他们往往在生活和游戏中获取对音乐的感受和想象，具有明显的综合性。因此，对幼儿进行的音乐教育不能过于分化，整合幼儿音乐课程势在必行，本文对幼儿园整合式音乐教育进行了探讨。 关键词：幼儿；音乐教育；整合 一、幼儿园音乐整合课程的重要性 《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿教育的领域划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个范畴，与此同时还明确地指出“领域的内容相互渗透”，即不同教育领域之间并非各自分立，而是相互交流、相互会通的。幼儿教育无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象，它都是一个整体。音乐教育的各要素进行多样化、多层次的整合是整体形成的关键。在幼儿园音乐整合课程中，活动内容由老师和幼儿共同确定，老师的计划性和根据幼儿兴趣生成活动的灵活性同时兼顾。课程实施过程在原有基础上，更加强调为幼儿创设宽松、平等、鼓励的开放式环境。即，老师要注意观察幼儿，注意引入幼儿生活中所遇到的感兴趣的问题和事物，帮助幼儿设计多种对幼儿发展有持久价值、生动而使幼儿难以忘记的活动，呈现出互动式的动态布局。 二、幼儿园音乐整合式教学活动的特点 1、游戏性 幼儿的玩耍总是与生动活泼相联系的，6岁以前，儿童的意志力发展还很薄弱。他们还不可能清晰地意识到自己行动的目的和意义，也不可能很好地主动设计、支配和调整自己的行动。因此，如果活动过程本身不能激起他们的兴趣并使他们产生快乐的体验，外人是很难说服和强制他们真正全身心地投入到活动中去的。当然，强调幼儿园音乐教育的游戏性，也不是说只要快乐，不计发展，更不是说不需要培养幼儿的自制能力和意志品质。只要目的明确、方法得当，生动活泼的游戏性音乐教育过程，可以更好地调动幼儿参与学习的主动性、积极性，使他们更自然更有效地发展，其中也包括意志品质和自制能力的发展。 2、综合性 现代儿童音乐教育理论认为:综合性的音乐教育活动更接近儿童的天性，是帮助儿童自然而然地进入音乐天地的另一个重要条件。在学前期，越是年龄小的儿童就越是自然地倾向于喜爱这种初始的、不分化的音乐活动形式。在幼儿园的集体音乐活动中，歌、舞、乐三位一体的综合性活动又可以分为三种情况:一是全体幼儿同时既唱又跳，或边唱边奏，边跳边奏。这种情况适合各种年龄的幼儿。二是在一次活动时间中，歌、舞、乐三种活动交替进行。这种情况也适合各种年龄的幼儿。三是不同的幼儿分别承担唱、舞或演奏的任务，以合作的形式进行表演，这种情况相对更适合年龄稍大或合作经验更丰富的幼儿。 3、整体性 为了确保幼儿感性学习动机和学习能力的良好发展，幼儿学习的氛围必须具有整体审美性。为了确保学习氛围的整体审美性，教师通常会特意创造出某种与作品的内容、意境、情感相协调的环境或氛围，以更好地来帮助幼儿理解、体验、把握和享受作品。如教师经常会使用“假装”的方法:以与作品内容相协调的角色的身份出现，同时采用角色的语言及体态语言进行表达。必要时还可能会适当运用简单的化妆、道具、布景等手法。为了较长时间地维持这种整体审美性，有时即便是幼儿出现音乐学习或社会学习方面的困难，在认知、情感或行为反应上出现障碍，教师也通常会以特定审美情境中角色的语言和行动来加以引导。 三、幼儿园整合式音乐课程教学的实施 在幼儿园，音乐教育内容包括歌唱、乐器演奏、欣赏、韵律活动。各部分内容有听、唱、动、奏等不同的音乐实践活动和各自的特点。随着教育理念不断转变，我们越来越注重教育的整合观。幼儿音乐活动的组织也更应该注重游戏性、综合性、整体性。因此音乐教育内容不在是分割的，而是把音乐教育的各要素进行多样化、多层次的整合，让孩子学会认识音乐，驾驭音乐，寻找体验音乐，积累音乐语汇，从而获得积极的人生经验。 1、多样化整合 单纯的歌唱或是敲打节奏等技能训练，容易使幼儿对音乐活动失去兴趣。而音乐教育活动中丰富多彩的形式正是使幼儿产生兴趣的源泉。多样化整合就是指将音乐教育中的不同形式，例如:歌唱、乐器演奏、欣赏、韵律活动、音乐游戏等中和起来，运用于音乐教育活动中。这种多样化整合理念可以使幼儿对音乐学习产生积极的态度，同时，这几大领域活动为幼儿的多元智能发展提供了一个空间。在动物的主题活动中，有一首歌曲《动物王国》，它的旋律简洁，歌词有趣。在活动中，我出示多媒体动物王国的景象和各种大鼓、小铃等乐器，让孩子随意敲敲，玩玩。尝试把不同动物的形象与乐器的声音、节奏，用他们自己的方式来表达动物王国景象。小朋友们敲敲玩玩中惊奇地发现大鼓敲慢时，就像大熊在慢吞吞地走路，大象用鼻子搬运木头，大狮子懒洋洋的睡觉……大鼓敲快时，就像老虎、狮子、猎豹在追赶猎物……小铃的声音像小猫、小狗