幼儿教科研课题：《幼儿园整合性音乐教育实践与研究》报告.doc

幼教课题申报\幼儿音乐课题申报 《幼儿园整合性音乐教育实践与研究》报告 中心幼儿园课题组 一． 课题研究的背景 音乐来源与生活,存在于幼儿的生活之中。音乐把旋律、力度、音色、曲式等要素组织起来,引领人们用特殊的思维方式，将美好的感情付之于多种声音表现，激发听者共鸣，给人以美感。音乐运用这种“心灵体操”来拨动孩子心灵的琴弦，使之在音乐中产生强烈的情感体验。 音乐教育是最善于引领幼儿表达、激发情感的艺术活动，其丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调会使幼儿情绪激动、表情愉快，体验快乐，获得情感上的平衡．在音乐教育中,幼儿通过广泛接触表现不同情感、内容的音乐，幼儿的情感世界将逐渐变得丰富、充实,从而发展幼儿的情感和美感，为其今后可持续发展打下基础。音乐教育也可以发展幼儿的基本音乐能力,而幼儿阶段正是各种感官发育最迅速的时期，是听力培养最重要的时期.音乐活动中幼儿的参与、探索、表演、动手实践，使他们有机会独创、试验自己的艺术想象和创造,这些对于培养幼儿的合作精神、人际交往能力和审美能力等有着不可替代的作用和价值. 社会是一个整体，幼儿是一个社会人，他们的学习成长过程是一个整合性构建知识、技能、情感的过程，正如陶行知先生所说的“生活即教育”。《上海市学前教育课程指南》总纲部分提出了“以整合为特点的课程构想”，就是要求我们用“整合”的理念来构建和实践幼儿园的课程，是符合幼儿身心发展规律的。 “整合教育”的作用和价值已逐渐为大家所认识，如何为孩子的发展提供“整合的课程”，成为幼儿园教育改革的一个重要内容。《幼儿园教育纲要》强调了“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、能力、知识、技能的发展”，把“整合”作为一个主线清晰得贯穿与所有的教育活动中，顺应了幼儿身心发展的特点和学习特点。但是，在实践中，教师对打破领域的整合教育操作不明确，尤其是音乐教育作为其中的一种艺术教育方式，我们的教学行为明显滞后于教育理念。 上海市教委所提供的“新教材”，可以说是以一种崭新的课程理念冲击着现有的教育教育体系，也冲击着我们原来固守的一些观念和行为。长期以来的分科教学，使教师对新教材中以综合主题的方式呈现课程，以整合的观念统领课程的做法不适应，教师对新教材的选用产生困惑，特别是对于提供的音乐活动素材，不清楚该在什么时候用，用什么方式恰当介入？ 长期的单科教学，使我们将音乐教育的目光投注于为孩子搭建技能的平台，比较多的考虑让孩子在音乐技能上的发展和获得，二期课改“淡化音乐技能”要求的出现，直接导致了教师对音乐活动的价值性把握不足，形成在主题活动中不敢去碰音乐教育，不知道怎么去开展，以致主题活动中幼儿的歌唱活动少了、舞蹈少了、音乐欣赏和节奏教学更少了，有的音乐活动甚至是一种拼凑，只是成了主题教学中的附属品。从中不难看出，目前有限的音乐活动难以满足孩子对这项喜闻乐见的高雅艺术活动的需要，已经成为不争的现实。 正因为如此，幼教专家和第一线的教师都不遗余力的遵循课改精神，从不同的角度和纬度探寻幼儿园音乐教育。华东师范大学陈淑琴教授的“幼儿游戏化音乐教育”，采用适合幼儿年龄特点及符合音乐感知规律的方法，通过游戏化的方法，感受式、启发式、讨论式、探索式、即兴创造式对幼儿进行音乐教育，让幼儿在听听、唱唱、敲敲、打打过程中轻松愉快感知理解创造音乐，使幼儿乐在趣中、乐在奇中、乐在比中……曹冰洁老师在她的专著《走近幼儿音乐世界》中，阐述了音乐活动的目标指向和培养人的个性、才能和创造，促进孩子全面和谐发展教育内容的,童龄妙语、童龄妙舞、童龄妙音等充满孩子气的内容，她的教学方法是为幼儿的学而教努力通过教而达到不需要教的目的，教学过程注重过程并不忽视结果……宝山区青年教育尖子方红梅老师以幼儿兴趣为切入点，运用了歌唱\欣赏\韵律\节奏乐等音乐活动方式，引导孩子在老师创设的音乐环境中，自主参与，自由的表现音乐． 我园是一所有着多年音乐特长教学的幼儿园，在整合教育思想的引领下，更是觉得非常有必要去延续和挖掘原有的音乐教学经验，要让老师在“老路”上走出新理念，要让教师学会穿“新鞋”，提高教师把握音乐教材的特质的能力，提高教师驾驭和使用新教材的能力，并以此为突破口，提高教师的专业化能力。 基于音乐活动对孩子成长的价值，我们对“整合性教育思想”的认识，借鉴专家和同行已有的经验，尝试以音乐为突破口，以拓展幼儿园音乐教育途径、内容、方法为核心，以提高教师的专业化水平和幼儿健康成长为目的，开展本课题的研究． 二．课题研究的基本构想 （一）整合性音乐教育：所谓＂整合＂，其主要的含义是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使他们成为一个整体，整合是整体形成的环节和过程．我们所研究的整合性音乐教育，是在“整合教育”的观念引领下，将音乐活动（音乐元素）融合在幼儿一日活动中去，使课程内容、结构、体系变化，从而对现有