幼儿教科研课题：《幼儿园音乐节奏活动生活化的实践》课题中期汇报.doc

幼教课题申报\幼儿音乐课题申报 《幼儿园音乐节奏活动生活化的实践》课题中期汇报 《幼儿园音乐节奏活动生活化的实践》课题中期汇报 幼儿园课题组 一、课题研究背景 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象……” 陈鹤琴先生在《我们的主张》一文中提出：“我们主张幼稚园应当特别注重音乐。音乐是儿童生来喜欢的。……”同时，陈老认为应当突出环境对幼儿的教育价值。幼儿教育应当来源于幼儿的生活。 在国外，奥尔夫音乐教学法以独创性的节奏教学而广泛流传，并具有一定的系统性，但在有些教学方法上还不能为我们教师所运用。同时，奥尔夫认为，我们的教学应当结合本国的国情，适合当地的幼儿教育的发展状况，这是当今世界幼儿教育的发展趋向。 音乐活动是幼儿园教育活动中不可缺少的重要组成部分。音乐能陶冶性情，激发幼儿的美感，挖掘幼儿的艺术潜能。音乐节奏活动一直是我园教师的一个薄弱环节，许多教师对它是“又爱又怕”。在近两年，我园陆续派出部分教师跟随许卓娅教授音乐课题组的成员进行学习，在对外开放和外出学习观摩时，重点关注音乐教学活动，感受到现在节奏活动在幼儿园教学活动中的改革方向及整体音乐教学法带给我们的启示。在前辈研究的基础上，我们对目前的幼儿园的节奏活动有了一些新的想法，希望进一步探索节奏活动中更优化的教学方法，并使幼儿的音乐节奏感得到良好的发展。 二、课题研究的假设与目的 幼儿音乐节奏活动是幼儿本身的生命活动。节奏比音高更容易被幼儿感觉。节奏是体验音乐美感的重要来源，它充满生命、 感情和意义，决不仅仅是一种教学关系。应鼓励幼儿从实际的音乐中获得对节奏的印象、经验，逐步形成节奏的内心感觉，使节奏活在身体里。节奏活动也是幼儿音乐创造能力培养的起点、突破点。 我们认为，节奏能力的培养应该遵循节奏自身发展的阶段特点：体验稳定律动——发现、感知节奏——多声部节奏活动。拍子感和节奏感是节奏能力的两个基本要素。稳定的拍感是一种潜在的、起组织作用的基础，是构成节奏的基础。幼儿的节奏能力要从体验稳定律动、感受节拍开始。幼儿能够独立、稳定地表现节拍之后，就逐渐会发现音乐中有的拍里有一个声音，有的拍里有两个声音，有的拍里没有声音——单一的象声词比歌词更容易使幼儿感觉到这个现象。在充分体验、感知节奏的基础上，多声部的节奏活动可以使幼儿在比较中感受节奏，发展多层次的、精细的听觉能力，丰富节奏活动形式，体验合作、配合。 本课题旨在通过生活中的实例，来研究幼儿音乐节奏活动的教育途径。尝试利用生活中的实例，有目的、有计划地对幼儿实施良好的音乐节奏感的培养，使幼儿对节奏活动产生兴趣和敏感性，产生“创造”的冲动，使幼儿在音乐基本素质上得到一定的提高，同时解决好音乐节奏活动教学中教师技能传播与幼儿主动性、创造性能力发挥之间，一个“度”的正确把握问题，真正让幼儿发现、认识并表现出节奏的美、音乐的美。 三、课题研究的理论支撑 1、陈鹤琴先生的教育思想：“喜欢音乐是儿童的天性，儿童的本能，音乐在儿童生活中占有极重要的地位。”音乐教育“应利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展。……”陈老还认为，教育应当来源于生活，要从生活中寻找事例，对幼儿进行教育。 2、奥尔夫音乐教育理念：奥尔夫认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在，特别强调从节奏入手进行音乐教育。奥尔夫的教学体系中有一些节奏练习的方法，如：语言节奏练习、声势练习、多声部及合声的节奏练习、轮说节奏练习，变奏节奏练习等。这些练习方式为我们提供了良好的教学方法基础。 四、课题研究过程的具体策略 从实践中我们发现，节奏感是一种快乐的源泉。清晨，当家长们拉着孩子的手，踏着优美的音乐走进幼儿园时，我们可以看到：孩子们随着音乐节奏一蹦一跳，天真无邪的笑脸上写着快乐。家长们也个个精神抖擞，步履轻松。音乐活动中，不难看出：有节奏的走、跑、跳；合拍的律动、舞蹈；整齐的歌唱；运用打击乐器准确合拍的演奏，都会给人美的享受，产生愉悦的心理，反之则给人一种倒胃口的感觉。因此，我们在音乐活动中，包括一日活动的各环节，选择了社会、大自然中贴近儿童生活的素材作为教育内容，力求把儿童节奏感的培养作为研究的重点。 根据《纲要》精神及儿童发展水平，我们从让孩子感受音乐入手，学会倾听，结合语言、动作、体态、声势、图谱、打击乐等激发其对节奏的兴趣，感受节奏之美，从而培养良好的节奏感。 （一）、渗透在一日生活中的音乐节奏生活化的实践 在研究的过程中，我们把不同节奏的音乐贯穿在一日活动的各个环节中，培养儿童倾听习惯，以促进良好节奏感的形成。 1、为幼儿创设一个良好的音乐教育环