幼儿教科研课题：《运用奥尔夫音乐原理，开发3-6岁幼儿音乐智能》实验方案.doc

幼教课题申报\幼儿音乐课题申报 《运用奥尔夫音乐原理，开发3-6岁幼儿音乐智能》实验方案 一、课题研究的背景： 幼儿教育是基础教育的基础，是素质教育的摇篮，是终身教育的起点，其重要性越来越受到党和政府及广大教育工作者的重视。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将“艺术”作为幼儿教育五大领域的其中一个主要组成部分，同时强调“艺术”在不同领域的交叉和融合过程中，发挥的中介作用是其他领域所不能达到的，特别是属于右脑教育的音乐教育更起着特殊的作用。这就要求幼儿园音乐教育必须向传统的音乐教育挑战，吸收国内外音乐教育经验，形成新的教育理念，并要求在新理念的指导下，实施新型的、科学型的音乐教育。 音乐是最古老的艺术形式之一，人类与生以来就拥有音乐的天赋。音乐智能的发展在0-6岁婴幼儿身心全面和谐发展中起着重要作用，音乐智能的发展不仅可以使婴幼儿拥有感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，而且能陶冶婴幼儿的情操，发展婴幼儿的智力，促进其自身各种因素的平衡和协调，从而提高婴幼儿素质，促进婴幼儿个性的健康发展。 国内外关于幼儿音乐教育的研究与实践，已经取得了丰硕的成果，提供了许多值得我们借鉴的理论和经验。但是目前幼儿园音乐教育中还存在诸多问题与不足，主要表现在：在对孩子进行音乐的定向培养上存在专业化倾向；注重音乐的技能技巧训练，忽视对幼儿的兴趣培养和审美教育，存在技能化倾向；强调某一作品的工艺性，轻视幼儿整体素质的提高；教师教学中，对幼儿缺乏了解，忽视幼儿主体性发展，教学方法较单一等。 正是基于以上几个方面，我们幼儿园在多年尝试运用许卓娅教学法的基础上，在苏州教委的关心支持下，参与了江苏省教育科学“十五”规划重点课题《0-6岁托幼一体化的早期教育体系研究》之子课题研究——“运用奥尔夫音乐原理，开发3-6岁幼儿音乐智能”课题实验，旨在以《纲要》精神为指导，通过对3-6岁幼儿音乐教育的研究，构建体现我园特色的音乐教育模式，优化教师的教学行为，发展幼儿音乐智能的有效途径、方法和策略，从而培养富有音乐智能，自信、大胆、大气的孩子，促进幼儿身体、心灵、智力、能力的全面和谐发展。 二、概念的界定： （一）奥尔夫音乐原理: 奥尔夫音乐是德国作曲家、音乐教育家奥尔夫为儿童们精心设计的音乐。奥尔夫音乐原理，用一句话即是：原本性的音乐教育。原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必需自己参与的音乐。 奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点：综合性；即兴性；亲自参与、诉诸感性、回归人本；从本土文化出发；适于开端；为所有人。 其中“即兴”是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。 （二）智能与幼儿音乐智能: 加德纳多元智能理论认为智能是人的智力潜能，人类具有八种智力潜能，每个人的各项智能有强弱之分。从这一智能新概念出发，它对智力的界定是：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力，对自己所属文化提供有价值的创造和服务能力。本课题对智能概念的界定采用加德纳的提法。 幼儿音乐智能是指幼儿能初步感知音乐的音准、旋律、节奏及音质等的能力及对声音的音高、节奏、音色、情绪力量、复杂结构的感知能力。 根据此涵义，本研究将幼儿音乐智能划分为以下六种能力：幼儿音域的宽度、节奏感、音乐情绪感受力、音色感受力、音区感受力、音乐表达能力。各种能力的涵义分别如下： 幼儿音域的宽度——指幼儿所能唱出的最低音到最高音之间的距离； 节奏感——指在音乐活动中，能够体验和感受节奏在音乐艺术中的情绪表现，感知节奏特点，并能准确地再现节奏的能力； 情绪感受力——是人们在对音乐作品产生审美知觉的过程中，获得相应的情绪体验、审美感受的一种特殊能力； 音色感受力——是幼儿在音乐欣赏中善于鉴别乐器或人声的音色美，也是音乐审美能力的重要方面； 音区感受力——是指对音乐中音区的高音区、低音区的感受力；音色感受力和音区感受力都属于音乐听觉能力； 音乐表达能力——是指幼儿在演唱、演奏中，运用音乐技能技巧把对音乐作品内容情感的理解感受充分表达出来使之富有艺术感染力的一种能力。 三、研究的理论基础： 1、奥尔夫音乐原理: 奥尔夫音乐原理其实质是一套“原本性”理论，强调从人性发展的开端、从人之初的教育做起，将音乐教育确立在人的自身发展的基础上，提倡一种“和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的”“必须自己参与的”音乐教育行为方式。奥尔夫的音乐“原本性”理论和实践体系，使儿童能够从最自然的方式进入音乐世界的一切领域并从中获得最完整、最全面的音乐体验，从而开发幼儿的音乐智能。 2、多元智能理论: 加德纳多元智能理论指出人类所有个体至少拥有八种相对独立的智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然现象者