高中物理_第三章第四节力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 学科 物理 年级 高一 课题 第三章第四节 力的合成 实验器材 水桶、方木板一块、白纸、弹簧测力计两个、橡皮条、细绳套、三角板、刻度尺、图钉、铅笔、电脑、投影仪、实物展台。 教学特点和 目标 一、教学目标： （1）、知识与技能： 1、从等效的角度理解力的合成、合力与分力的概念。 2、理解力的平行四边形定则。 3、会用作图法求解两个共点力的合力，并能判断其合力随夹角的变化情况。 （2）、过程与方法： 1、在学习合力、分力、力的合成等知识的过程中，学习“等效替代”的方法。 2、在“探究求合力的方法”的实验过程中，初步学会“科学猜想、设计实验、分析验证、归纳总结”的科学探究方法，提高动手操作能力、观察分析能力和归纳总结能力。 （3）、情感态度与价值观： 1、培养学生交流的能力、团结合作精神，激发学生的学习兴趣。 2、体会在科学探究中即要大胆猜想，又要严谨求证。 二、教学重难点： 重点：探究力的合成所遵循的平行四边形定则。 难点：在等效的基础上理解平行四边形定则。 三、教法学法： 教法：引导启发，以实验探究为主，讲授法为辅。 学法：主动探究，互相协作，分析讨论，归纳总结。 四、教学用具： 水桶、方木板一块、白纸、弹簧测力计两个、橡皮条、细绳套、三角板、刻度尺、图钉、铅笔 教 学 设 计 五、教学过程： （一）新课导入： 1、由演示学生提水的实验，体会一个力的作用效果与两个或多个力的作用效果相同，激发学生学习兴趣，引导学生体会等效替换的观点。 2、引导学生思考：生活中还有哪些例子可以说明同样的问题 ？ 启发引导学生指出这些例子的共性，得出合力与分力的概念。 （二）新课教学 1、同一直线上二力的合成（回顾初中所学）： 学生思考并回答结论： 1）同向相加，大小F =F1+F2，方向与两力方向相同。 2）反向相减，大小F =|F1-F2|，方向与较大力的方向相同。 2、教师提出问题：不在同一直线上的两个力的合力是直接求和吗？ 学生上台演示实验： 1）让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角，记录各自读数 2）用一个弹簧秤提起钩码，记录读数。 引导学生思考并得出结论：当两个力方向互成角度时，合力大小不再等于两分力大小之和。 即 F≠F1+F2 。 3、实验：探究求合力的方法，即探究力的合成遵循的规律。 1）教师告诉学生有关器材以及实验目的。 2）学生独立设计求合力的实验探究方案，然后小组交流，形成小组的设计方案。 学生展示方案，教师引导学生补充与完善方案。 3）设计方案时，引导学生应注意解决以下问题： ①怎样使合力F的单独作用效果与两分力F1、F2共同作用的效果相同？ ②如何确定F1、F2及F的大小和方向？ ③怎样直观简洁的同时描述力的大小和方向？ ④实验应记录些什么？ F14）分组进行实验：教师巡视指导。 F1 在实验结果的处理时，结合力的图示，引导学生一起讨论如何找到合力与分力间的关系。“建议用虚线的箭头端分别与两个合力的箭头端相连接”等话语突破学生的思维障碍。 学生提出猜想并验证是否为平行四边形。 小组内另外测量两组数据，验证探究的结果是否正确。 5）教师和学生一起归纳总结，得出求合力的方法：平行四边形定则。 提问：请同学们用准确而又简洁的语言表述平行四边形定则。 4、例题：力F1=45 N，方向水平向右，力F2=60 N，方向竖直向上。用力的图示法求这两个力合力的大小和方向。 引导学生规范作图，培养学生科学严谨的作图习惯 。 这两个力的合力F 的大小和方向能否用其它的方法求？如何求？ 学生思考回答：可以用直角三角形的边角关系求解。然后计算得出。 多种方法的运用，有利于开阔同学解题思路。 5、思考讨论：在两个分力大小不变的情况下，改变两个分力的夹角， ①合力F的大小和方向随着F1、F2的夹角变化而如何变化？ ②什么情况下合力最大？最大值为多大？什么情况下合力最小？最小值为多大？ 教师演示自制教具，学生得出结论。 教师再通过几何画板课件演示，加强结论理解。 结论：合力与分力的夹角的关系： ①合力随着θ的增大而减小。 ②当θ=0°时，F有最大值Fmax=F1+F2 当θ= 180°时，F有最小值Fmin=F1-F2 ③合力F既可以大于，也可以等于或小于原来的任意一个分力. 范围：| F1-F2 | ≤ F ≤ F1+F2 6、力的合成的平行四边形定则是不是在任何情况下都能用？有没有适用的条件？ 阅读书本 “共点力”，在阅读的时候注意这样几个问题: ①什么样的力是共点力？下图哪些力是为共点力？ ②你认为掌握共点力概念时应该注意什么问题？ ③力的合成的平行四边形定则有没有适用条件，如果有，适用条件是什么？ 教师归纳总结。力的合成的平行四边形定则只适用于共点力。 ABCD A B C D 六、课堂