《项脊轩志》-教案-2020-2021学年高中语文统编版（2019）选择性必修下册.doc

深情尽在细节中 -----《项脊轩志》中的细节描写 【教学目标】 知识与技能 A、了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值 B、深刻理会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧。 过程与方法 A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解 B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。 情感态度与价值观：注重德育教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”。 【教学重点】 1．理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。 2．研习重点段落，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。 【教学难点】通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。 【教学方法】 1．诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。 2．讨论法。通过广泛讨论，培养学生的解析能力。 3．延伸法。通过延伸练习，提高学生鉴赏文言的能力。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、教学导入（文人与书斋） 从古至今，书斋一直是读书人放牧思想的精神家园，它有时反映作者的志向，有时寄托自己的情怀，或自勉，或自嘲，比如刘禹锡的“陋室”、蒲松龄的“聊斋”、梁启超的“饮冰室”。今天我们一起走进归有光的这间小小的书斋，听听他的光阴故事，学习这篇被称为“明文第一”的《项脊轩志》。?接下来我们随朗读走进课文。 解题 一是说它屋小，如在项脊之间；二是因为作者的远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有“怀宗追远”之意；三项脊是撑起一个人的重要部位，归有光也立下了通过读书撑起家族荣耀的志愿。 “志”是“记”的意思，本文是一篇托物记事抒情的文章； 三、整体感知 那些自然段写到了项脊轩？（1.4）项脊轩前后有怎样的变化？ ：修葺前：狭小 破旧 昏暗 修葺后：明亮 幽静 雅致 作者在这里的生活感受怎样？ ：逍遥惬意、自由自在、怡然自得，心灵的港湾，精神的居所。 围绕着项脊轩，作者还记叙了哪些人事？行文中那一句话，概括了作者在项脊轩中的生活的感受？作用是？ ：叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻。 4、围绕项脊轩发生的这些事有没有共同的特点。 明确：琐碎、平常——深情尽在细节中（重点品读2、4、5段） 补充：黄宗羲：“予读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今来事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。” 林纾：琐琐细细均家常之语，乃至百读不厌。 四、品读细节片段，感悟深情 有人评价此文“事事关情，语语动情”，找出相关片段，体味深情。 诸父异爨 描写伯父、叔父分家，从“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”可以看出分家之后家里一派凌乱之景： 从“内外”“往往”强调出家里门墙林立“，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”写出了随着时间的流逝，一个南北连通的大家族分崩离析，到处都是的门墙代表着兄弟之间的淡漠、隔阂与疏离，归氏一族到归有光之时家道日益衰落，面对诸父渐行渐远、家族分崩离析，他却无力挽回。从中我们看到了他无奈、悲凉的情感。 2、写先妣——突出“慈爱关怀” 作者共记叙了母亲两件琐事：一是语言“儿寒乎？欲食乎？”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来；二是动作“扣”。走到门前轻轻敲一下门怕惊动孩子，写活了母爱。 补充材料：归有光8岁丧母：“正德八年五月二十三日，孺人（指归有光之母）卒。诸儿见家人泣，则随之泣。然犹以为母寝也，伤哉！于是家人延画工画，出二子，命之曰：鼻以上画有光，鼻以下画大姊。以二子肖母也。” ——《先妣事略》 “孺人死十六年而有妇，孺子所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人。中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，馀则茫然矣。”——《先妣事略》 老师小结： 8岁，是最需要母亲关爱的年纪，可母亲却骤然离世；8岁，还是一个不能领会生死的年纪，所以年少的他竟以为母亲是睡着了。写下这些文字时，归有光18岁。从8岁到18岁，“母亲”二字，也许他早已在心中千回次的咀嚼回味；从8岁到18岁，十年冷暖无人知；从8岁到18岁，夜半衾寒有谁问。而今听到老妪之言，对母亲的记忆从茫然无着变得渐次清晰。娘以指叩门扉，娘对儿嘘寒问暖，娘曾承受失语之痛，可我已十年不曾见得娘亲容颜，也再不能得见。 3、写先大母——突出“殷切期望” 三处语言、两处动作，细腻平凡，但却把一位慈爱的祖母对孙儿的疼爱、赞许、期盼和勉励写得淋漓尽致，惟妙惟肖。 （补充作者生平：归有光（1506—1571），字熙甫，号震川，明代昆山人。他自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居至嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。） ?补问：为什么归有光回忆祖母时会“长号不自