《项脊轩志》-教案-2020-2021学年高中语文统编版(2019)选择性必修下册.doc

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深情尽在细节中 -----《项脊轩志》中的细节描写 【教学目标】 知识与技能 A、了解归有光的生平及其作品的独特风格,理解归有光作品的价值 B、深刻理会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧。 过程与方法 A、采用由宏观到微观的思维方式,逐渐深入,点滴理解 B、采用合作、探究、自主学习方式,激发学生学习的主动性,培养学生理解感悟的能力。 情感态度与价值观:注重德育教育,有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”。 【教学重点】 1.理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。 2.研习重点段落,体味“多可喜亦多可悲”的内涵。 【教学难点】通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。 【教学方法】 1.诵读法。通过反复诵读,提高学生的文言阅读能力,巩固文言知识。 2.讨论法。通过广泛讨论,培养学生的解析能力。 3.延伸法。通过延伸练习,提高学生鉴赏文言的能力。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、教学导入(文人与书斋) 从古至今,书斋一直是读书人放牧思想的精神家园,它有时反映作者的志向,有时寄托自己的情怀,或自勉,或自嘲,比如刘禹锡的“陋室”、蒲松龄的“聊斋”、梁启超的“饮冰室”。今天我们一起走进归有光的这间小小的书斋,听听他的光阴故事,学习这篇被称为“明文第一”的《项脊轩志》。?接下来我们随朗读走进课文。 解题 一是说它屋小,如在项脊之间;二是因为作者的远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过,有“怀宗追远”之意;三项脊是撑起一个人的重要部位,归有光也立下了通过读书撑起家族荣耀的志愿。 “志”是“记”的意思,本文是一篇托物记事抒情的文章; 三、整体感知 那些自然段写到了项脊轩?(1.4)项脊轩前后有怎样的变化? :修葺前:狭小 破旧 昏暗 修葺后:明亮 幽静 雅致 作者在这里的生活感受怎样? :逍遥惬意、自由自在、怡然自得,心灵的港湾,精神的居所。 围绕着项脊轩,作者还记叙了哪些人事?行文中那一句话,概括了作者在项脊轩中的生活的感受?作用是? :叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻。 4、围绕项脊轩发生的这些事有没有共同的特点。 明确:琐碎、平常——深情尽在细节中(重点品读2、4、5段) 补充:黄宗羲:“予读震川文之为女妇者,一往情深,每以一二细事见之,使人欲涕。盖古今来事无巨细,唯此可歌可泣之精神,长留天壤。” 林纾:琐琐细细均家常之语,乃至百读不厌。 四、品读细节片段,感悟深情 有人评价此文“事事关情,语语动情”,找出相关片段,体味深情。 诸父异爨 描写伯父、叔父分家,从“东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅”可以看出分家之后家里一派凌乱之景: 从“内外”“往往”强调出家里门墙林立“,“庭中始为篱,已为墙,凡再变矣”写出了随着时间的流逝,一个南北连通的大家族分崩离析,到处都是的门墙代表着兄弟之间的淡漠、隔阂与疏离,归氏一族到归有光之时家道日益衰落,面对诸父渐行渐远、家族分崩离析,他却无力挽回。从中我们看到了他无奈、悲凉的情感。 2、写先妣——突出“慈爱关怀” 作者共记叙了母亲两件琐事:一是语言“儿寒乎?欲食乎?”的关切话语,把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来;二是动作“扣”。走到门前轻轻敲一下门怕惊动孩子,写活了母爱。 补充材料:归有光8岁丧母:“正德八年五月二十三日,孺人(指归有光之母)卒。诸儿见家人泣,则随之泣。然犹以为母寝也,伤哉!于是家人延画工画,出二子,命之曰:鼻以上画有光,鼻以下画大姊。以二子肖母也。” ——《先妣事略》 “孺人死十六年而有妇,孺子所聘者也。期而抱女,抚爱之,益念孺人。中夜与其妇泣,追惟一二,仿佛如昨,馀则茫然矣。”——《先妣事略》 老师小结: 8岁,是最需要母亲关爱的年纪,可母亲却骤然离世;8岁,还是一个不能领会生死的年纪,所以年少的他竟以为母亲是睡着了。写下这些文字时,归有光18岁。从8岁到18岁,“母亲”二字,也许他早已在心中千回次的咀嚼回味;从8岁到18岁,十年冷暖无人知;从8岁到18岁,夜半衾寒有谁问。而今听到老妪之言,对母亲的记忆从茫然无着变得渐次清晰。娘以指叩门扉,娘对儿嘘寒问暖,娘曾承受失语之痛,可我已十年不曾见得娘亲容颜,也再不能得见。 3、写先大母——突出“殷切期望” 三处语言、两处动作,细腻平凡,但却把一位慈爱的祖母对孙儿的疼爱、赞许、期盼和勉励写得淋漓尽致,惟妙惟肖。 (补充作者生平:归有光(1506—1571),字熙甫,号震川,明代昆山人。他自幼苦读,9岁能文,但仕途不利,35岁才中举人,后连续8次考进士不第。于是迁居至嘉定安亭江上,在那里读书讲学二十余年。他的学生很多,称他为“震川先生”。到60岁才中进士,授县令职,一生郁郁不得志。) ?补问:为什么归有光回忆祖母时会“长号不自

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