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God help those who help themselves 陌上花开 页眉可删可编辑 PAGE 1精品文档 PAGE 1 小学音乐教学第四阶段自评报告 　　自评报告表 基本信息 学 科：音乐 年级： 五年级 教学形式 启发谈话 教 师 孟XX 单 位 XXXX二中小学部 课题名称 常态课教学片断案例 “乐学”情感价值导向 激发兴趣，使学生乐学。音乐教师与其他学科教师不同之处是音乐教师要具有很强的专业性，这种专业性包括音乐技能的娴熟以及对音乐的灵活驾驭，而教师音乐素质的提高是促进音乐教学的主要动力。这需要我们有过硬的基本功，不断提高自己的弹奏、视唱、舞蹈、表现、语言表达等特质。要用行动去修炼自己，只有基本功过硬了，才能投情入境地去感染学生，把学生引入音乐意境。在一节民族器乐欣赏课中，我准备了一节二胡欣赏课。我把自己的二胡带进了课堂，因为我自己是学习二胡专业，上这样的音乐欣赏课对我来说应该是没有什么问题。果然，学生见我带着二胡来上课一下子都兴奋了起来。因为她们虽然知道我是二胡专业，可是还没有见过我的现场演奏，我问学生这件乐器是什么“二胡！”学生的兴致很高地大声回答。“那你们想听老师用二胡来演奏一段吗？”我的问题还没有说完，学生就开始鼓起掌来。就这样，我的欣赏课有了这样热烈的开场白接下来的时间，在欣赏二胡名曲《二泉映月》中，我一次次拿起二胡，演奏乐曲的两个音乐主题，学生和着我的琴声，一遍遍反复吟唱，体会的两种不同的音乐情绪的表达。最后，带着理解、带着情感的升华，我们观看了关于《二泉映月》的 FLASH 的动画，画面上一位饱经风霜的老人背着胡琴到处卖艺乞讨，凄婉的琴声打动着每一个听者，学生们的表情是严肃而尊敬的。我用亲临其境的音乐，感染着每个学生。音乐教师的专业知识和技能越丰富，越能引导学生被音乐感动。 “会学” 过程导向 教给方法，使学生会学 。音乐是活动性、实践性课程，音乐教学活动实际上就是一种师生共同参与的音乐实践活动。因此，音乐教学的形式和方法也就必然不同于其他知识型、学术性学科，对于音乐教学来说，学生的主体地位主要体现在学生是否真正成为了音乐教学即音乐实践活动的主人。所以，音乐教学的首要任务就是为学生创造主动参与音乐的机会，通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中，并在音乐实践活动中结合着学习最基本的音乐文化文化知识，以培养学生的音乐兴趣和爱好，使学生获得音乐审美体验和享受成功的欢愉；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终身享受音乐、学习音乐、发展音乐能力的坚实基础。在一次全国优质课观摩课上，有位来自郑州实验小学的音乐教师给我留下了深刻印象。在讲解完《大河之舞》的踢他节奏后，她拉着一把小提琴，把踢踏舞的节奏用提琴再现，让学生随着她的音乐节奏做各种律动，或者可以跟着击拍。或跟老师一样，或即兴创作。学生开始坐着，后来站起来，最后跟在老师后面跑，沉浸在音乐的海洋，每个人都是音乐的创，每个孩子脸上都洋溢着满足的笑。 “学会” 认知导向 改进措施 ：使学生乐于学习和学会学习音乐，是每一个音乐教师追求的一种教学境界。我们常说：“兴趣是最好的老师”，乐学是会学的前提，这是因为乐学给会学以非智力因素的动力支持；我们发现“会学的学生乐学”，这是因为会学所产生的高效率往往带给学生自信和自尊，满足学生成功的心理需求，激发他们更大更持久的探求动力。会学的前提是学习策略和方法的掌握，通过教师的学法指导，使学生掌握学习方法，等于交给他们一把打开知识宝库的金钥匙，注入一股可持续发展的动力。基于以上 认识，本人结合教学实践，就如何使学生乐学会学音乐作了一些尝试。创设情境，愉悦情绪；激发和引导想象，训练思维；激发学生乐读的兴趣；图片导入激发兴趣等等方法。学校应该加强多媒体硬件设备，这会大大利益学生乐学、会学、学会。 　导师评议： 　重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。 　单位： 　　XXXX二中小学部 姓名： 　　音体美协作组 日期: 2021 年 月 日