高中地理课程标准的主要变化教学PPT课件.pptx

高中地理课程标准的主要变化 主 要 内 容 一、高中地理新课程标准修订的思路 二、核心素养背景下高中地理学科本质 三、高中地理核心素养的落实：重视问题式教学 一、高中地理新课程标准修订的思路高中地理课程改革思路 “立德树人”（培养什么样的人，怎样培养人）课程实施的“龙头”（课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量标准、实施建议）课程实施的“龙身” （基于核心素养的教学创新）课程的顶层设计（培养目标、课程设置、课程内容确定原则、课程实施与评价）课程实施的主要资源（基于核心素养的教材创新）课程实施的“龙尾”（基于核心素养的评价创新）《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 国办发[2019]29号文件（二）改革目标。到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。（十五）深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现不同考试功能。加强命题能力建设，优化命题人员结构，加快题库建设，建立命题评估制度，提高命题质量。2.高中地理课程标准修订前后对比目 录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、课程目标与学科核心素养（一）总目标（二）学科核心素养三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容与学业质量标准（一）必修课程（二）选修Ⅰ课程（三）选修Ⅱ课程五、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平测试与高考命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议六、附件 地理核心素养的内涵与水平划分目 录第一部分 前 言…………………………（2）课程性质……………………………（2）课程的基本理念……………………（2）课程设计思路………………………（3）第二部分 课程目标………………………（5）知识与技能…………………………（5）过程与方法…………………………（5）情感态度与价值观…………………（5）第三部分 内容标准………………………（7）必修课程……………………………（7）选修课程……………………………（11）第四部分 实施建议………………………（17）教学建议……………………………（17）评价建议……………………………（20）教科书编写建议……………………（24）课程资源的利用与开发建设………（25）以核心素养为红线，在课标中一以贯之3.课标修订的两大亮点凝练了学科核心素养对学科核心素养进行了水平划分第一大亮点：凝练了学科核心素养地理环境对人的影响；人类对地理环境的作用；协调人类与地理环境的关系价值观人地协调观要素的综合；时空的综合；地方的综合思想方法用区域的观点和方法认识；对区域本身的认识综合思维区域认知地理实践力实践行动信息能力；设计能力；探究能力；科学态度 人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。第二大亮点：对学科核心素养进行了水平划分核心素养的水平划分依据深度和广度由易到难情境由简单到复杂地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个要素，一个要素是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良结构的情境。另一个要素是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。“深广度”的设计从低水平到高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个要素相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平，而每一个地理核心素养的不同水平都反映了该素养的学科表现或内涵（课标中的附表一为核心素养的学科表现）。“综合思维”水平划分情境/深广度：要素综合、时空综合、地方综合 水平一能够说出生活中常见的地理事物和现象所包含的相关要素，并能从两个地理要素相互作用的角度进行分析。水平二能够对给定的地理事象，从多个地理要素相互影响、相互