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2020-2021学年人教统编版选择性必修三第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流教案.docx

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PAGE 2 现代战争与不同文化的碰撞和交流 一、教学指导思想及理论依据 本教学设计以《高中历史课程标准》为依据,“以学生为主体,师生互动”模式的基本程序进行,采用信息技术多媒体和传统板书相结合,采取包括讲授、史料分析小组讨论、思考探究以及角色扮演等多种教学方法的综合,并且以课堂为依托实现教学目标。 二、教学背景分析 (一)教学内容分析 课程标准阐述 通过了解历史上的著名战争,理解战争对人类文化的破坏,以及造成的文化断裂;认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。 2.教学重点阐述:20世纪第一次民族民主运动浪潮;二战与世界殖民体系的瓦解;二战后新兴国家的文艺复兴。 3.教学难点阐述:一战与民族民主主义觉醒的关系。 (二)学生情况分析 经过一年《中外历史纲要》的学习,学生已有一定的历史知识基础,对于本课并不陌生。战争与文化,是一个很新奇的视角,同学们比较有兴趣。 (三)教学方式和手段说明 根据高二学生现有学习负担和课余时间分配,以及从平时教学实际出发,将“启发-发现”式教学法、联系比较教学法、“自主学习、合作探究”教学法等形式相结合,帮助学生在学期初期进一步培养历史学习和分析能力,并帮助学生形成“论从史出”的历史观点。 (四)教学媒体 1.多媒体课件的制作(PPT) 2. 传统板书 三、教学目标分析 1.知识与能力目标 了解20世纪第一次民族民主运动浪潮,掌握重难点;重点:二战与世界殖民体系的瓦解;二战后新兴国家的文艺复兴;难点:一战与民族民主主义觉醒的关系。提高学生历史材料的分析与归纳的能力,通过历史地图培养学生历史时空观念,最终锻炼学生的史学核心素养能力。 2.过程和方法 通过阅读史料、师生讨论等有效方法,提高学生历史材料的分析与归纳的能力,从而了解战争除了对人类文明造成巨大破坏以外,在客观上也促进了不同文化的交流和融合,与必修所学知识连接成体系。 3.情感态度价值观 使学生认识到文化的本质和源流在于它本身所具有的宽容性。战争是造成人口迁徙的原因之一,在人口迁徙的过程中,带来了异质文化的交汇与接触,历史也一再证明,只有充分理解移入区域和民族的文化,既尊重自己民族文化的价值,又尊重其他民族文化的价值,才能在交流中认同,在沟通中理解。宽容是文化发展的缘由,也是文化生生不息的活力之源和文化内在的演变逻辑。 四.板书设计 第13课: 现代战争与不同文化的碰撞和交流 副板书 一战与民族民主意识的觉醒 一战 n 宗主国令殖民地人民为其打仗 “民族自决原则”传播 四大帝国解体 民族民主运动开展:20世纪第一次民族民主运动 世界殖民体系开始解体 二战与世界殖民体系的瓦解 二战后新兴民族国家的文艺复兴 (一)印度: 新加坡、韩国: 埃及: 教学过程设计 【教学流程】:新课导入 提问式导入+复习式导入 【教学内容】 教师提问:战争和文化有什么关系呢?想到战争首先进入我们脑海的是残酷,破坏和伤亡,而文化又是一个再文明、温和不过的词,这两个格格不入的词语之间到底会有什么联系呢? 复习:回想必修课本的学习: 1.第一次世界大战和第二次世界大战的时间? 2.第一次世界大战和第二次世界大战的参战国? 【教师活动】 教师展示目录页;教师展示学习目标 【学生活动】 观看目录,跟随教师思路;学生思考并尝试回答 学生回答:一战:1914-1918年;二战:1939-1945年 【设计意图】 使同学思考战争和文化的联系,引发学生思考,达到课堂导入的目的。明确本课教学中心内容,抓住关键,梳理知识脉络。 【教学流程】:讲授新课 一、一战与民族民主意识的觉醒 【教学内容】 民族自决原则:指处于外国奴役和殖民统治下的被压迫民族有自由决定自己命运、摆脱殖民统治、建立民族独立国家的权利。 民族自决作为政治概念最初出现在1776年的美国《独立宣言》中。 一战和十月革命后,得到广泛传播并获得一定的承认。 民族自决原则得到了确认。 《联合国宪章》是第一个正式规定民族自决原则的国际条约。 一战摧毁的四大帝国 德意志帝国,俄罗斯帝国,奥匈帝国,奥斯曼土耳其帝国 【教师活动】 教师讲解民族自决原则;教师PPT展示二战后摧毁的四大帝国地图 【学生活动】 1.通过史料、地图展示,认真记忆 2.可以归纳出一战后新兴的民族独立国家 【设计意图】 史料可以培养学生历史解释的能力;地图可以培养学生的时空观念;通过归纳总结更清晰的掌握历史知识。 【教学内容】 民族民主运动 亚洲的民族民主运动 中国共产党的成立 土耳其国父凯末尔领导的民族民主运动 印度,甘地领导的非暴力不合作运动持续开展。 非洲的民族民主运动 埃及的斗争:扎克鲁格为首的民族主义政党华夫脱党;护宪运动 摩洛

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