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现代战争与不同文化的碰撞和交流
一、教学指导思想及理论依据
本教学设计以《高中历史课程标准》为依据,“以学生为主体,师生互动”模式的基本程序进行,采用信息技术多媒体和传统板书相结合,采取包括讲授、史料分析小组讨论、思考探究以及角色扮演等多种教学方法的综合,并且以课堂为依托实现教学目标。
二、教学背景分析
(一)教学内容分析
课程标准阐述
通过了解历史上的著名战争,理解战争对人类文化的破坏,以及造成的文化断裂;认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。
2.教学重点阐述:20世纪第一次民族民主运动浪潮;二战与世界殖民体系的瓦解;二战后新兴国家的文艺复兴。
3.教学难点阐述:一战与民族民主主义觉醒的关系。
(二)学生情况分析
经过一年《中外历史纲要》的学习,学生已有一定的历史知识基础,对于本课并不陌生。战争与文化,是一个很新奇的视角,同学们比较有兴趣。
(三)教学方式和手段说明
根据高二学生现有学习负担和课余时间分配,以及从平时教学实际出发,将“启发-发现”式教学法、联系比较教学法、“自主学习、合作探究”教学法等形式相结合,帮助学生在学期初期进一步培养历史学习和分析能力,并帮助学生形成“论从史出”的历史观点。
(四)教学媒体
1.多媒体课件的制作(PPT)
2. 传统板书
三、教学目标分析
1.知识与能力目标
了解20世纪第一次民族民主运动浪潮,掌握重难点;重点:二战与世界殖民体系的瓦解;二战后新兴国家的文艺复兴;难点:一战与民族民主主义觉醒的关系。提高学生历史材料的分析与归纳的能力,通过历史地图培养学生历史时空观念,最终锻炼学生的史学核心素养能力。
2.过程和方法
通过阅读史料、师生讨论等有效方法,提高学生历史材料的分析与归纳的能力,从而了解战争除了对人类文明造成巨大破坏以外,在客观上也促进了不同文化的交流和融合,与必修所学知识连接成体系。
3.情感态度价值观
使学生认识到文化的本质和源流在于它本身所具有的宽容性。战争是造成人口迁徙的原因之一,在人口迁徙的过程中,带来了异质文化的交汇与接触,历史也一再证明,只有充分理解移入区域和民族的文化,既尊重自己民族文化的价值,又尊重其他民族文化的价值,才能在交流中认同,在沟通中理解。宽容是文化发展的缘由,也是文化生生不息的活力之源和文化内在的演变逻辑。
四.板书设计
第13课: 现代战争与不同文化的碰撞和交流 副板书
一战与民族民主意识的觉醒
一战 n 宗主国令殖民地人民为其打仗
“民族自决原则”传播
四大帝国解体 民族民主运动开展:20世纪第一次民族民主运动
世界殖民体系开始解体
二战与世界殖民体系的瓦解
二战后新兴民族国家的文艺复兴
(一)印度:
新加坡、韩国:
埃及:
教学过程设计
【教学流程】:新课导入
提问式导入+复习式导入
【教学内容】
教师提问:战争和文化有什么关系呢?想到战争首先进入我们脑海的是残酷,破坏和伤亡,而文化又是一个再文明、温和不过的词,这两个格格不入的词语之间到底会有什么联系呢?
复习:回想必修课本的学习:
1.第一次世界大战和第二次世界大战的时间?
2.第一次世界大战和第二次世界大战的参战国?
【教师活动】
教师展示目录页;教师展示学习目标
【学生活动】
观看目录,跟随教师思路;学生思考并尝试回答
学生回答:一战:1914-1918年;二战:1939-1945年
【设计意图】
使同学思考战争和文化的联系,引发学生思考,达到课堂导入的目的。明确本课教学中心内容,抓住关键,梳理知识脉络。
【教学流程】:讲授新课
一、一战与民族民主意识的觉醒
【教学内容】
民族自决原则:指处于外国奴役和殖民统治下的被压迫民族有自由决定自己命运、摆脱殖民统治、建立民族独立国家的权利。
民族自决作为政治概念最初出现在1776年的美国《独立宣言》中。
一战和十月革命后,得到广泛传播并获得一定的承认。
民族自决原则得到了确认。
《联合国宪章》是第一个正式规定民族自决原则的国际条约。
一战摧毁的四大帝国
德意志帝国,俄罗斯帝国,奥匈帝国,奥斯曼土耳其帝国
【教师活动】
教师讲解民族自决原则;教师PPT展示二战后摧毁的四大帝国地图
【学生活动】
1.通过史料、地图展示,认真记忆
2.可以归纳出一战后新兴的民族独立国家
【设计意图】
史料可以培养学生历史解释的能力;地图可以培养学生的时空观念;通过归纳总结更清晰的掌握历史知识。
【教学内容】
民族民主运动
亚洲的民族民主运动
中国共产党的成立
土耳其国父凯末尔领导的民族民主运动
印度,甘地领导的非暴力不合作运动持续开展。
非洲的民族民主运动
埃及的斗争:扎克鲁格为首的民族主义政党华夫脱党;护宪运动
摩洛
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