2020-2021学年人教版高中地理必修2 第1章第3节人口的合理容量教案.doc

必修二 第一章 第三节 人口的合理容量 教材分析： 人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因此，本章的学习有利于学生全面理解人地关系这一人类关注的永恒话题。在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置两个问题作为段落标题。通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大的影响；通过对“地球上适合养活多少人的问题”，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”，意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义。 课标分析： 说出环境承载力与人口合理容量的区别。 学情分析： 学生不仅是教学的对象，更是学习的主体，了解了学生，教学活动才能真正展开。本节课的授课对象是刚踏入高中校门的高一学生，在心理认知方面，他们情感丰富，好奇心强，探究意识浓厚，思维活跃，但是他们的思维品质还不够成熟，看问题还不全面，不够深刻，这就要求教师引导他们，将感性认识上升到理性认识。 教学目标： (1) 知识与技能 1.理解并能说出环境承载量、环境人口容量、人口合理容量三个概念的区别 2.理解环境人口容量与五个制约因素的关系 (2) 过程与方法 1.结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素。 2.对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。 (3) 情感、态度和价值观 1.培养科学研究的方法与态度，辩证地看问题的思想方法，特别要理性地看待不同国家、不同区域的环境人口容量与人口合理容量。 2.树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯，形成科学的人口观。 教学重点： 1.环境人口容量的制约因素。 2.环境人口容量和人口合理容量的区别。 教学难点:： 1.环境承载力和环境人口容量的区别。 2.环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。 教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等 教学过程： [新课导入]： 投影展示“10万年以来的人口增长”“100年来的人口增长” 引入：这两张图，相信同学们不陌生，这是在第一节学习的两张图，用来表示人口的增长趋势。从这两张图我们可以看出随着人类对自然环境的利用与适应性不断增强，世界人口数量在不断增长。那么这种人口的自然增长是否存在极限呢？1999年世界人口达到60亿，在2011年就已经突破了70亿，据预测2020年世界人口会达到80亿，2046年会达到100亿。地球是人类唯一的家园，在人类生活的地球村，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。那么，地球能养活这么多人吗？这就是我们今天要研讨的第一个问题。 为了研究这一问题，人们提出了两个概念：环境承载力和环境人口容量，请同学们用三分钟的时间看书前两段，找出这两个概念的含义。 [新课教学]： （板书）一、地球最多能养活多少人 [概念学习] 环境承载力:指在一定时期内,在维持相对稳定的前提下,环境资源所能持续供养的人口数量。人口数量是衡量环境承载力的重要指标。 师：同学们思考一下，环境是如何供养人口的呢？是通过什么呢？ 生：资源 师：那么现在我们就用这几种资源为例理解环境承载力。 师：以耕地为例，在中国粮食资源可持续供养的人口数量是16亿人，也就是说在中国耕地资源的环境承载力是16亿人。淡水资源可持续供养的人口数量是19亿人，也就是说在中国淡水资源的环境承载力是19亿人。 生：（可自行举例） 师：那么究竟用哪一种资源可以持续供养的人口数量来表示我国最多能养活多少人呢？ [学生讨论] 引出木桶效应。 投影展示教材12页读图思考。 师：当一只木桶的桶底面积确定后，木桶能容纳多少水，主要取决于木桶的桶板究竟有多长。如果各种桶板的长度并不相等，那么，木桶容纳水量的多少取决于长的桶板还是短的桶板呢？ 生：短的。 师：对，这就是所谓的木桶效应。 师：用来解释一个地区或国家最多能养活多少人这个问题，可以说该地区或国家的环境人口容量将取决于数量最少的自然资源的数量。这也是环境人口容量的定义。 [概念学习] 环境人口容量：指环境能容纳的最大人口数量，即环境最多能养活多少人。 师：再看刚才老师举得例子。从图中可以看出，在中国其他矿产、能源、空气、淡水、耕地这几种资源，都有对应的环境承载力。用我们刚刚学习到的知识，在给出的这几