《茅屋为秋风所破歌》说课稿.doc

PAGE PAGE 4 《茅屋为秋天所破歌》说课稿 作者：青雨 一、教材分析 本课出自八年级下册第六单元第30课的《诗五首》，是该单元的重点篇目之一，在整本教材中属于必考部分。本篇目属于诗歌课程，要求全诗背诵，全诗共四段，6个生字词，20个注释。 本课的《诗五首》俱是借景抒情或遇事感怀之作，《茅屋为秋风所破歌》是其中情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式和特点会有进一步的了解，也对我国古典诗词的名篇多了一份认识，学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。 二、学生分析 八年级的学生已经对古诗古文有所了解，经过之前对文言文的学习后，他们基本能掌握字、词、句的分析方法。另外，该阶段的学生处于青少年的叛逆期，性情上总体呈急躁，追求新事物，但是他们在这个时期也是追求知识，学习能力超强的阶段，而且大部分同学虽然觉得语文枯燥无味，但他们对诗歌却情有独钟。 所以，针对抓住学生要求创新的特点，在教学过程中需要将多媒体综合运用在教学过程中，通过较为先进的教育技术向学生展现知识，引起他们的学习兴趣以及思考趋向。而针对大部分同学对诗歌学习感兴趣，在教学过程中应适当地进行诗歌知识延伸，扩充内容，也让学生增加见识。 另外由于他们是在较为丰衣足食的年代中成长起来的，为了拉近学生与诗歌的距离，在第一课时将阐述诗歌的背景以及诗人的经历。 三、教学目标 知识性目标： 1.读写积累：通过查看注释或运用翻阅工具书等，能够准确读出“罥”、“俄顷”、“布衾”、“突兀”、“广厦”、“俱”等字词，并能够正确地默写。 2.关于诗歌：通过讲述诗歌后，学生能够掌握一些诗人的个人信息，并且能够较准确地理解诗歌的意思。 技能性目标： 1.诵读诗歌：通过朗读，学生能够把握好该诗歌的朗诵，并且能够在课后进行背诵。 2.分析诗歌：通过讲解后，学生能够掌握“为”、“俱”等字词的多种意思以及“俄顷”、“布衾”、“突兀”、“广厦”等词语的准确意义，另外，学生能够在引导下对诗歌的词句进行翻译，并掌握一些翻译技巧。 情感性目标： 1.关于诗歌：在教学过程中，学生能够逐步感受到诗歌所要表达的忧国忧民的情感，能够较好地把握诗歌的情感基调。 2.关于诗人：基本认识杜甫的生平，可以举出诗人的一些代表作品，知道诗人的诗歌创作风格，并逐渐理解诗人的爱国爱民的情结。 3.关于生活：激发学生对传统文化的热爱之情，提高文化品位和审美能力。 教学重点：对诗歌的翻译以及对“为”、“俄顷”、“安”、“广厦”、“俱”等字词的理解，体会诗歌的内涵； 教学难点：品位诗歌的语言，理解诗人忧国忧民的爱国情怀和了解“沉郁顿挫”的诗歌风格。 四、教法与学法 1．教法 （1）情境感染法：利用音频、视频创设学习诗歌的教学情境，使学生的情绪受到感染，进入最佳学习状态。 （2）朗读感悟法：朗读是入情的最好方式，把朗读贯穿于教学全过程，让学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。读出内涵，读出情境。 （3）问题探究法：问题要精当，并且针对不同层次的学生采用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨指导学生抓住关键词句，理解诗歌的思想感情，使学生学会阅读诗歌。 （4）阅读评点法：引导学生赏析诗歌，并能从诗歌的内容和情境中表达自己独特的情感体验和个性思维。 （5）迁移拓展法：根据教材的弹性和开放性把诗歌学习延伸到课外，链接到生活，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。 2．学法 （1）三有利原则——有利于激发学生学习兴趣、积极思维；有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展；有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。 （3）具体模式包括自主探究、小组合作讨论等。? （2）教学过程要突出学生为主体的原则，要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。 五、教学过程（第二课时） 1．导入（回顾）（2分钟）： 同学们，我们上节课已经初步了解了诗圣杜甫，讲到了《茅屋为秋天所破歌》第四段，回去复习了吧？记得《茅屋为秋天所破歌》主要讲了什么吗？诗人的感觉是怎样的？ 答：此诗叙述了诗人的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历。 【设计意图】回顾上一课时的内容，引起学生的注意，便于开始第二课时， 2.朗诵课文（1分钟）： 齐读第四段，注意字音字形“厦”、“庇”、“兀”等 【设计意图】熟悉文本，加深对诗歌的理解，为下面赏析做铺垫，也让学生自己初步体验诗人的情感，使