小学综合实践活动课课程标准.pdf

小学综合实践活动课课程标准 第一节 课程的本质与定位 一、课程的本质。 综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架， 且相对独立的 课程组织形态。 它将儿童本位教育与社会本位教育相结合， 以学生为 主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合 作交流学习”、 “柔韧学习”等为基本学习方式， 以培养学生自我发 现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨， 经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感 情个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机 地结合起来， 使学生积累和丰富更多的直接经验， 促进学生综合素质 的形成和提高， 培养学生的创新精神和实践能力， 为学生的终身学习 打下良好的基础。 二、课程的定位。 1、它与学科课程并列。 综合实践活动课程是一门独立的课程， 在新的基础教育课程体系 中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和 手段等方面有着与学科课程质的不同。 2、它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代。 在实践综合实践活动课程时要注意防止两种错误倾向： 既要防止 教学活动游离于学科理性， 而步入学习的经验主义误区； 又要防止学 科的知识和系统教学活动的束缚， 而局限在简单层次上的学科教学的 重复和凑合。要及时补足学科教学的缺损。 第二节课程开发的主要观点和基本原理 1、教育学原理 ①大教育学原理。 大教育观依据社会未来发展和科学技术未来 发展的趋向，坚持认为教育应该是一个多样的、开放的、综合的 大系统。当今知识“爆炸”，并且“日新月异”，因此教育应当 时间长、空间广、内容多、效率高。时间长，空间广。是强调实 行终身教育并发展各类教育。而内容多是强调发展博才教育，让 学生建立合理的知识结构，通过广泛的自然科学、社会科学以及 各种专业教育，培养学生的创造力和综合思维能力。效率高则是 指教育不但要为儿童未来的社会实践与文化创造作文化知识的准 备，更要作学力发展的准备。强调使学生掌握具有“生成性”的 各种方法性知识。这些方法性知识包括信息收集和交流的方法、 调查与访问的方法、统计测量的方法、发表和讨论的方法，自我 评价和相互评价的方法等等。基于以上认识，本课程努力拓展教 育时空，使学习与学校外的学习和终身学习紧密地联系起来。例 如，课程教材在开发时注意内容的引伸性，教育途径上想方设法 与广播、电视、戏剧、报刊、图书、讲座等社会教育进行有效的 链接。其次，本课程致力于实现内容性知识向方法性知识的重心 转移，以及单一学习向综合学习的转变。 ②情境教学原理。 情境包含主观情境和客观情境。 主观情境即 针对儿童特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观或现实生活 中的典型场景，所创造的一种“亲、助、乐”的师生人际情境和 “美、智、趣”的学习情境。促使儿童以最佳情绪状态，主动投 入、参与到学习当中，获得主动发展。客观情境是指含有真实事 件或真实问题的情境。在客观情境中，由于每一个真实问题的解 决不仅需要得到学习者经验背景的支持，也需要运用多种概念、 原理。因此，本教材力求弱化或打破不同学科间的界限，强调学 科间的相互渗透、联系、整合。其次，客观情境中的各种事件与 问题是学生要完成的“真实性任务”，由于这些事件和问题本身 的复杂性，以及他们永远处于一个发生、发展的变化过程中，因 此，教师和学生在对事件和问题的综合探究过程中，必然会衍生 出新的问题情境，即新生出许多潜在的学习机会