《宝葫芦的秘密（节选）》.集体备课.doc

四年级 备课组活动记录 时间：2021年 月 日 第 次 地点：名师工作室 参加成员： 王媛媛 杨丹 许腾芳 张曼 主持人：朱艳 集备小组： 集备4组 主笔人：许腾芳 备课内容：26、《宝葫芦的秘密（节选）》 研讨主题：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，学会续编故事。 研讨过程记录： 王媛媛：课文以第一人称“我”来叙述，开篇就拉近了与读者之间的距离，使读者更能进入“我”的角色，从这个角度可以帮助学生更好地理解王葆天真活泼的形象。 杨丹：在教学时，可以发挥单篇课文的导读功能，引导学生阅读整本书，加深对人物形象和主题思想的理解。 张曼：儿童文学作品本身时一种艺术，它教育儿童，但绝非以谆谆教诲为能事，而是循循善诱，因势利导。在续编故事环节要引导学生发挥想象，但价值观一定要正能量。 《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计 一、教学目标 学会本课生字新词，读准字音，正确书写，理解词义。 把握文章主要内容，知道王葆想要得到宝葫芦的原因，体会人物童真的形象。 能根据已有内容创编故事，讲给同学听。 二、教学重难点 把握文章主要内容，知道王葆想要得到宝葫芦的原因，体会人物童真的形象。 能根据已有内容创编故事，讲给同学听。 三、教学过程 第一课时 图片导入“宝葫芦” 同学们，在你们看过的神话故事或者动画片，电视剧中有出现过哪些“宝葫芦”的形象吗？ 学生回答 （出示图片）银角大王的宝葫芦 铁拐李的宝葫芦 葫芦兄弟中的宝葫芦 那同学们现在知道我们今天要学习哪篇课文了吗？没错，就是《宝葫芦的秘密》。（板书课题：宝葫芦的秘密） 有同学知道这篇课文是什么体裁吗？没错，就是童话。我们本单元的课文都是童话体裁的。同学们应该看过不少童话吧，那童话给你最大的印象是什么呢？ 学生回答：神奇 奇妙 梦幻…… 导入单元要素：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事。 观察题目，和平常的有什么不一样？——节选，《宝葫芦的秘密》是一本书，引入作者简介 初读课文 “我会读”：多种形式读词语（重点讲述多音字“冲”） “我会写”：课件推送，学生圈画觉得易错的字，然后学生交流汇报。 连一连：解决词语意思。 再读课文，小组讨论说一说：围绕王葆和宝葫芦的故事，文章可以分为哪几个部分？ 第一部分（1～4）：介绍故事的主人公和接下来要讲的故事中的宝葫芦。 第二部分（5～17）：写奶奶经常给王葆讲宝葫芦的故事。 第三部分（18～21）：写王葆也想得到一个神奇的宝葫芦。 读文后你有什么问题或困惑？ 王葆到底是个怎样的孩子？ 王葆为什么那么想要得到一个宝葫芦呢？ 奶奶的讲的故事具体内容是什么呢？ 读1～4自然段，读出生动、活泼的语气，说一说主人公是如何介绍自己的？如何介绍宝葫芦的故事的？（找学生读） 用与读者问答的形式介绍“宝葫芦”，显得亲切、自然。 截屏推送，填写王葆的人物名片。 王葆的性格是怎样的呢？我们下节课继续学习。 第二课时 读5～16自然段，找出表现奶奶和王葆性格的句子，分析王葆和奶奶的性格各是怎样的？ 学生小组讨论，教师总结： 王葆（顽皮、淘气、爱幻想、喜欢听故事） 奶奶（慈爱、有耐心、会编故事） 朗读课文第15、16自然段，说一说奶奶讲的“宝葫芦的故事”中，主人公分别是怎样得到宝葫芦的？ 张三劈面撞到神仙得到了一个宝葫芦； 李四远足到龙宫得到了一个宝葫芦； 王五肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦； 赵六掘地得到一个宝葫芦。 选择一个感兴趣的故事进行扩展，把这个故事讲给同桌听。（学生拍照上传，投票选出写得最好的故事） 读18～21自然段，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦？ 因为王葆从小就爱听奶奶讲宝葫芦的故事，每当他在学习上碰到困难，或在课余生活中遇到挫折的时候，就幻想有一个神奇的宝葫芦来帮他轻松地解决问题。 回顾全文，故事的主人公王葆给你留下了怎样的印象？ 你觉得如果王葆得到了宝葫芦，就一定能得到幸福吗？（学生回答，教师相机引导） 当王葆真的得到一个宝葫芦，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？ 观看视频。 总结小练习 板书设计