【课件】《蒹葭》（共25张PPT）-语文八年级下册课件.pptVIP

济南市2010年春季学期延期开学网络学习资源 初中 语文 八年级 第12课 蒹葭 商河文昌实验学校 吴洪敏 济南市教育教学研究院监制 在这不安的世界里，守住内心的安宁 山川异域，风月同天 岂曰无衣，与子同袍 青山一道同云雨，明月何曾是两乡 学习目标 《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。分为风、雅、颂三类。 先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”之一。 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 吟诵 道阻且跻: jī 白露未晞： xī 在水之涘: sì 白露为霜： wéi 在水之湄: méi 宛在水中坻： chí 宛在水中沚: zhǐ 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 吟诵 蒹葭 ，白露 。 所谓伊人，在水 。 溯洄从之，道阻且 。 溯游从之，宛在水中 。 蒹葭 ，白露 。 所谓伊人，在水 。 溯洄从之，道阻且 。 溯游从之，宛在水中 。 蒹葭 ，白露 。 所谓伊人，在水之 。 溯洄从之，道阻且 。 溯游从之，宛在水中 苍苍—— 萋萋——采采：茂盛的样子 白露为霜——白露未晞——白露未已： 这是时间的推移，象征主人公凝望追寻时间之长。 在水一方——在水之湄——在水之涘 宛在水中央——宛在水中坻——宛在水中沚：这些是地点的转换，象征着伊人的飘渺难寻。 道阻且长——道阻且跻——道阻且右： 则是反复渲染追寻过程的艰难，凸现了主人公坚持不移的精神。 每一章基本相同，只是更换了其中的几个字，形成了回环往复的表达效果，将诗意不断推进，这种诗歌表现形式就叫做重章叠句。 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。蒹葭 在刚才的诵读中，同学们会发现，每一章中押韵的字都读得比其他字更加绵远悠长，这就是吟诵中的一个规则——入短韵长，入声字在诵读时短促有力，相反，押韵的字在整首诗中音要读得最长。 韵字拖长的作用在于，帮助我们更好的进入诗歌的情境，理解诗人的情感。 如第一章中我们把所有押韵的字“苍”、“霜”、“方”、“长”、“央”拖长去读，秋风中摇曳着的茂盛芦苇，深秋白露凝结而成的霜，诗人心中想要追寻伊人而道路崎岖漫长，可望不可及，所有这些似乎都能随着声音的延展而呼之欲出。 我们再来听一下这首诗的吟诵，大家可以跟读，试着把韵字拖长，体会其中悠长的情感与渺远的意境。 吟诵 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 吟诵 是不是有一种余音袅袅，意犹未尽之感。这种感觉即是“望之而不可即，见之而不可求；虽辛劳而求之，终不可得也。于是幽幽情思，漾漾于文字之间。弦止而余音在耳；文止而余情不散。” 因此说，“古之写相思，未有过之《蒹葭》者。” 想要理解这首诗的情感，首先要明确诗中的吟咏对象是谁。 你认为《蒹葭》这首诗的吟咏对象是谁呢？ 蒹葭？白露？还是伊人？ 大家都很明确，是“伊人”。 那为什么作者在每一章的开始都要写“蒹葭”与“白露”呢？ 诗的开头所描写景物与全诗的内容和所表达感情没有直接关系，只是借此联想，引出诗人所要表达的事物、思想、感情。这种表现手法叫做“兴”。理解了这一点，也就不难理解，这首诗吟咏的对象是“伊人”。