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地理教育叙事 用一颗宽容的心教学生学习 真快，不知不觉我已经教了二十年的地理课了。初讲地理课时的紧张已III逐步 的沉稳、平和所替代，对知识的理解、运用、处理也更加的深入、灵活……静下心 来，回顾这些年的教学工作，有很多收获。 收获之一:精心备课，教学活动尽可能多地联系现实生活，努力寻找突破口， 突破教学难点。让学生更易于接受、理解。 教材是教过的，学生是全新的，所以每一节课我都是经过精心准备后才去上 的，站在讲台上时心里觉得很踏实，处理课上遇到的问题时也比较从容，我想很大 程度上这份踏实和从容都是来自于之前的充分的准备与积累。在教学过程中联系生 活实际，让学生觉得所学的知识是对生活有用的地理知识，比如在讲一年中昼夜长 短的变化时，让学生结合一年中四季里白天和黑夜长短的不同总结出规律。联系学 生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思 维，获得生活中有用的地理知识，培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能 力。 收获之二:教学过程中更注重对学生学习方法的指导及对知识的应用，力求使 教学过程成为学生学会学习地理的过程。很多时候，觉得自己在课上已经把相应的 知识点讲解清楚了，学生也觉得自己听憧了，可是做题的时候，却会有些学生做不 对或不会做。在教学过程中，我就有意识的侧重对学生的学习方法给与指导。例 如，在讲美国这一章节的城市的内容时，针对男同学对美国的、的篮球队的名字 比较熟悉就把它结合到我的教学中来，如休斯敦火箭队就把休斯敦这个城市的名字 记住了，还有底特律活塞队就把底特律的城市记住了还有洛杉矶湖人队就把洛杉矶 这个城市的名字记住了。这样就很容易把美国的7个城市的名字记住了。 收获之三:兴趣是良师。从兴趣入手，营造宽松的课堂氛围，适时的鼓励，让 学生想上、爱上地理课。兴趣是学生学习的直接动机和巨大动力，是影响学习自觉 性和积极性的直接因素。我在进行教学设计时，注意将所讲内容与学生兴趣点相结 合，如讲“日界线”时，先讲一对挛生姐妹出生的故事，问为什么妹妹反比姐姐大 了一岁，学生听起来津津有味，思想比较集中，对跨越“日界线”的日期变 更情况容易理解，掌握得牢固，变学生被动接受为主动获取，让学生爱学，成 为“乐之者”。应该说，通过这些年的匸作，的确让我对地理的知识了解了很 多，对地理的教学经验和方法有了一些掌握，这是让我觉得欣慰的，可同时仍存在 一些问题，我将在工作中改进自己的不足，更好的把地理知识掌握好。不断丰富自 我素养，提升自我发展的能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。同 时通过不断的积累，我也必将获得一笔宝贵的教学财富，为今后的教学提供可资借 鉴的经验。 俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么 就必须首先也从一切方面了解学生。”教育的对象是人，作为教师要想所有的学生 对你多一份亲近、敬爱与信任，使毎位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们 的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们 的精神世界。 那是开学第二周的一节课，我习惯地开始课前准备的检査。有的同学经常不带 书，令我很头疼。走到第二组第三排，我很自然地去看徐成的课桌一一不看则己, 一看就火往上冒?乂没带书?这是第二次了?前面我提醒、警告过上课必须带书。 “怎么回事，?”我忍住满腔怒火，询问原因。可是这是个倔强的小男孩，盯着 我，不给理由，脸上也没显现出任何表示歉意的表情。我更生气了，联想起他过去 的种种小毛病一一喜欢讲小话、作业不及时交、考试拖后腿，？?????。想都没想， 就把他课桌上的书包猛地往地上一扔：“你上学不带书，要书包干什么，”就在这这 时，只听“叭”地一声，像是有什么东西摔烂了，啊，钢笔从书包里摔到地上!我的 心里“咯峻” 一声，“啊，不好?我可没想到要破坏他的钢笔啊?”我觉得很过意 不去，有些不知所措，脸上的神情柔和了许多。有同学帮忙捡起地上的书包’我也 没说什么。徐成也默默地，不说一句话。只是眼神里透露出来的信息告诉我一他 很生气，可能碍于老师的权威没有表达而已。说实话，我的心情也不好，一节课的 时间，情緒都受到影响。都是因为自己过于激动，没有注意方法造成的。 我很内疚，再怎么不对，我都不应该扔他的书包。站在孩子的立场，反思一下 自己的行为，怎么想都觉得自己做得欠妥一一孩子年龄小，贪玩是难免的。考 虑到孩子心情可能没有这么快就平复，不好面对而交流，下课后，我把课堂上 发生的事跟班主任老师认真沟通了一下，希望她能安慰一下孩子。 下班后第一件事，我就赶去文具店一一无论如何也要补偿一下啊?说来也出乎 我的意料，从那以后，他就像变了一个人一上课不仅带好书，而且听课特别认 真，还经常举手发言，家庭作业也总是及时完成?当然，我也总是及时表扬他、鼓 励他、课堂上也更