人教部编版小学五年级语文下册《祖父的园子》教学设计.docx

《祖父的园子》教学设计 Megan 教材分析： 　　《祖父的园子》是统编教材五年级下册第一单元中的第二篇课文本单元以“童年往事”为主题，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。本文选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父深沉的热爱与依恋。课文语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，语言整齐而优美。 　　课题中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、尽情玩耍；祖父慈祥，非常宠爱我，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要紧紧扣住这条情感线索，展引导学生细细品味，感受作者内心的感受。 　　课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，表达了对祖父、对园子、对已逝去事物的深切怀念之情。文中不厌其烦地讲述祖父与“我”的变化，表达出“我”对时光流逝的感慨；反复使用“……了”的句式，表明祖父离世后，那些让“我”快乐的东西也都一一离开，表达了对美好的一切终将逝去的惆怅。教学时，要借助“阅读链接”引导学生从整本书的视角重新审视课文，纵观作者一生的经历后再回看课文，感受作者对祖、对祖父的园子深深地眷恋与怀念之情，感受“祖父的园子”是作者童年的乐园，更是她一生的精神家园。 　　学情分析： 　　1.从课文内容看，对于作者来说，祖父的园子是她童年的乐园。对于每个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样一方天地。祖父的园子中的各种趣事，城里的孩子非常向往这样无拘无束的生活。乡下的孩子或多或少都有过这样的经历。符合学生心理特点，很容易产生情感共鸣。能够体会作者自由、快乐的内心感受。但体会作者对祖父和祖父园子深深地怀念与眷恋，体会“祖父的园子”是作者一生的精神家园，是学生理解上的难点。 　　2.从落实本单元语文要素看，针对“体会课文表达的思想感情”这一语文要素，统编教材进行了系统的安排，四年级下册第一单元“田园生活”安排了抓住关键词句初步体会课文表达的思想感情。四年级下册第四单元“动物朋友”体会作者是如何表达对动物的感情的。五年级上册第一单元“万物有灵”初步体会作者借助具体事物抒发情感的方法。五年级上册第四单元“家国之殇”结合资料体会课文表达的思想感情。学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。进一步巩固巩固“体会课文表达的思想感情”的能力，也为后面继续深入体会课文表达的思想感情奠定基础。 　　教学目标 　　1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴”“蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。 　　2.默读课文，能说出祖父的园子里有什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　4.体会课文表达的思想感情。 　　教学重点 　　正确、流利、有感情地朗读课文。体会课文表达的思想感情。 　　课时安排 　　第一课时：学习生字词语，理清课文结构，把握课文主要内容，初步感受课文表达的思想感情。 　　第二课时：品读课文，感悟课文表达的思想思想感情，正确、流利、有感情地朗读课文。 　　教学过程 　　第一课时 　　【课时目标】学习生字词语，理清课文结构，把握课文主要内容，初步感受课文表达的思想感情。 　　（一）介绍作家作品，导入本课 　　1.教师引导：在第一课的学习中，我们走进了古代儿童的生活，体会了他们童年的乐趣。今天，让我们一起走进第二课《祖父的园子》，走进另一段别样的童年生活。 　　这篇文章选自作家萧红的长篇自传体小说《呼兰河传》。在这本书中萧红这样说： 　　我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。 　　2.教师引导：是什么让她忘却不了，难以忘却呢？让我们带着这样的思考走进《祖父的园子》，走进这里的童年记忆。 　　（二）分类读词，理清脉络 　　1.读准字音。 　　教师引导：课前同学们已经做了预习，初读了课文，自学了生字、词语，看看这些词语你能读正确吗？ 　　蝴蝶蜻蜓蚂蚱蜜蜂 　　樱桃榆树倭瓜谷穗 　　拔草铲地割掉瞎闹 　　2.自主识字。 　　教师引导：其中，这些词语不但要读准确，还要能正确、规范地书写，请你仔细观察，努力记住字形。 　　3.归类发现。 　　教师引导：读了这三组词语，请你联系课文内容想一想，你有什么发现吗？ 　　4.理清脉络。 　　教师引导：