《应有格物致知精神》公开课教学PPT课件.ppt

* 还需要一些实例 * 还需要一些实例 * 第四单元·第14课 应有格物致知精神 导入新课 有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？相信丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。 走近作者 丁肇中，1936年出生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1976年获得诺贝尔物理学奖，中国科技大学名誉教授，中国科学院高能物理研究所学术委员会专家，他的研究方向是高能实验粒子物理学。 走近作者 背景简介 本文选自《瞭望》1991年第44期，有改动。受传统教育的影响，我国基础教育过于注重基础知识和基本技能的训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的培养，致使学生大多“高分低能”。这已不适应社会、时代发展的需要，鉴于此，著名科学家丁肇中根据现代学术的发展和个人经验，并联系传统的文化背景和我国的现状，向我们提出了忠告：应有格物致知精神。 字词学习 丁肇中( ) 瞭望（ ） 缅怀（ ） 朱熹( ) 格物致知( ) 诺贝尔（ ） 儒家（ ） 袖手旁观( ) 测量（ ） 埋没（ ） 不知所措（ ） 彷徨( ) zhào xī nuò rú xiù liánɡ mò pánɡ huánɡ miǎn zhì liào cuò 字词学习 词语解释 格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。 致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开 拓展，使认识达到无所不知的极限。 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 清谈：本指魏晋间一些大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一 般不切实际的谈论。 字词学习 字词学习 正心：即心要端正。 齐家：即把自己的家族整顿好。 袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。 格物致知：推究事物的原理，获得知识。 不知所措：不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。 字词学习 整体感知 什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。 从探察物体而得到知识。 格：探察、探究。 物：物体、事物。 致：达到、得到。 整体感知 本文的论点是什么？ 应有格物致知精神。（课题即是论点） 本文的结论是什么？ 希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。 整体感知 整体感知 第三部分（13） 用中国学生存在的问题和自己的亲身经验，从正反两方面分析了实验精神在科学上的重要性。 强调培养实验精神的意义，并对中国年青一代提出希望。 中国学生应该怎样学习自然科学。 提出问题 分析问题 解决问题 第一部分（1） 第二部分（2～12） 自由地朗读课文，整理出文章脉络。 整体感知 默读第二部分，思考下列问题： 作者是如何展开论述的，运用了哪些论证方法？ 课文解读 课文解读 第一层（2） 第二层（3～5） 第三层（6～12） 从正面解释 “格物致知”的真正含义。 从反面论证传统的中国教育并不重视真正的“格物”和“致知”。 第二部分 课文解读 课文解读 第一层（2）：正面解释 在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。 “四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。就是说，从探察物体而得到知识。用这两个词语描写现代学术发展是再恰当也没有的了。现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。 课文解读 课文解读 第二层（3～5）:反面论证 作者举了王阳明的例子。我们探讨一下：王阳明 “格”竹子失败证明了什么？ 王阳明的“格物”实际上是“格己”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界。证明实验的过程不是消极的观察而是积极地实践，也证明了中国古代的传统教育没有真正理解格物致知的含义。 课文解读 课文解读 第三层（6～12）:正反两方面分析 1.从现代观念看，真正的“格物致知”是什么呢？ 科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。 课文解读 课文解读 2.怎样进行实验？实验有什么特点？ 实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。 实验不是毫无选择的地测量，它需要有细致具体的计划。特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为整个探索过程的向导。 课文解读 课文解读 3.一个成功的实验者应该具备怎样的素质？它们之间有何联系？ 一个成