孤独症儿童情绪行为管理与教学策略精品课件.ppt

孤独症儿童的情绪行为管理 ---- 方法选用 ? 增强、塑造新行为 正强化法、示范法、代币制、塑造法和链锁法等。 ? 消除或矫正不适当行为 多选择消退法、正强化法和示范法，少用厌恶制约法、惩罚等， 合理使用负强化 （ 当个体正在承受厌恶刺激时，一旦个体表现出期望的良好行为， 便立即撤除其正在承受的厌恶刺激，以后在同样的情境下，该行为的出现次数就会 增加。） ? 改善情绪行为 用脱敏法和系统脱敏法与示范法、消退法。 ? 维持某行为或使行为降到低发水平 用间歇强化法、代币制等等 孤独症儿童的情绪行为管理 ---- 行为管理程序 ? 观察、记录的阶段（即基线阶段） ? 描述、界定要处理的问题行为 ? 记录、分析问题行为 ? 处理或矫正阶段 ? 设计矫正方案，明确处理的先后顺序 ? 制定处理问题行为的计划 ? 计划的推行及评估 ? 跟 踪 阶 段 首先 其次 再次 孤独症儿童的情绪行为管理 ---- 矫正的顺序 矫正会危及自身或他人安全的行为。 矫正会给他人造成精神卫生压力或危机的行为。 矫正会严重影响儿童身心发展和学习的行为。 孤独症儿童的情绪行为管理 ---- 理论知识 经典条件反射论 操作性条件反射论 认知行为矫正 社会学习理论 应用行为分析（ ABA ） 社交故事、想法解读 ………………… ? ? ? ? ? ? ? 孤独症谱系障碍的干预治疗 教育干预、行为矫正、药物治疗 教育干预为主、药物治疗为辅 医教结合，综合康复 ? ? ? 孤独症教育干预行动要领 全面评估现状 明确教育训练目标 确定教育训练内容 选择教育训练方法 撰写教育训练计划 安排训练环境 制定教育训练程序 准备教育训练用具 训练 --- 记录训练过程 阶段性评估 长期 IEP ） 学校 中期 近期 ） 个别 ） ? ? ? ? ? （ （ ? ? ? ? ? （ 机构 集体 孤独症儿童的学习能力评估 医学 教育 心理 《自闭症儿童心理教育诊断量表》 7 个领域及病理（情绪与行为） 香港版 北京版 残联版 智力测量、语言能力检查等等 波特奇检核表、儿童适应行为等等 智力障碍学生学习能力评估（广东省残联） 孤独症儿童入学能力评估 ? ? ? ? ? ? ? 孤独症学生教育的目标 促进正常化发展 消除过分行为，建立社会认同的行为 培养学习兴趣，提高理解能力和思考能力 发展沟通技巧 掌握独立生活技能，逐步融入社会 发展潜能和特长 培养休闲技能 ? ? ? ? ? ? ? 孤独症儿童的能力训练 生活自理能力训练 语言能力训练 认知能力训练 交往能力训练 运动能力训练 行为问题的矫正 劳动及职业技能训练 社会适应能力训练 ? ? ? ? ? ? ? ? 孤独症的常用教育训练方法 应用行为分析（ ABA ） 结构化教学（ TEACCH ） 地板时光（ FLOOL TIME ） 游戏与文化介入（ PCI ） 人际关系发展干预（ RDI ） 社交故事 早期丹佛模式 图片沟通系统 SCERTS 模式 （综合模式 促发儿童自发交流能力） （卫生部 指南） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 孤独症的辅助干预方法 感觉统合训练 想法解读 音乐治疗 游戏治疗 听觉统合治疗 药物治疗 。。。。。。 ? ? ? ? ? ? ? 孤独症儿童学习特点与对策 学习动机薄弱、缺乏主动性。 （兴趣 强化） 专注力不足，常用周边注意力学习。 （教学环境、学习模式） 理解和思考力不强，机械性学习优于思考性学习。 （认知、理解 力 善用科技手段） 视觉学习优于听觉学习，空间性学习优于时间性学习 （结构化教 学 培养学习方式） 过度选择，类化困难。 （教学方法 教学内容 教学手段 ） 行为问题严重影响其学习。 （正向培养 行为矫正 社会情绪技能） ? ? ? ? ? ? 适用于孤独症的教学方法 直观教学法 任务分解法 个别指导法 诊疗教学法 单元教学法 多重感觉教学法 伙伴带动、帮教结合 游戏教学法 …… ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教学组织形式 ---- 集体教学 集体教学是最普通的课堂教学组织形式。教师面向全体学生， 讲解某一课题，然后向学生提问和回答有关问题，最后提供 相应的练习和作业。教师也可以要求某个学生回答问题，监 督某个学生完成作业，并进行个别辅导。其座位的编排、摆 放可以是多种形式。 ? 教学组织形式 ---- 集体授课，分组操作 体授课后，让学生分小组进行操作练习，教师 集中授课，分组操作。集中授课，分组辅导的教学方法，即教师集 操作，学生可以通过多种方式如在手、脑并用的操作过程中对前面所学 ( 主教、助教 ) 分头指导学生 的新知识进行了巩固和练习。在采用此种教学方法时，教师要根据学生 的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容，灵活地安排学生的座位， 便于分别辅导。 ? 教学组织