第19练：间接抒情写作训练-初中作文能力分项训练40练.docx

第19练：间接抒情写作训练 间接抒情法，是与直接抒情法相对，是把感情融于形象之中，借助具体的人、事、物、景的描写，使抽象的主观感情客观化、形象化，使其成为可以被观赏者再体验的对象的写作方法。它的特点是：要依靠媒介，具有依附性；含蓄委婉，耐人咀嚼，引人联想。它是叙事性、议论性文章表情达意的主要方式和重要方法。运用间接抒情法抒情，可收到含蓄隽永、余味无穷的效果。 【技巧举偶】 一、融情于事法 融情于事，指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着感情的叙述，读者品味起来就更觉得真诚可亲。 请看朱自清《背景》中写父亲给儿子道别时买橘子的那一段叙述文字： 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深 青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 这段叙述文字，朴实无华，把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得淋漓尽致。下面，我们再看一篇写母爱的学生习作： 那段时间，我迷恋上了金庸。有次星期六放假回家，我把《天龙八部》带回家，顾不得吃饭就看起来。母亲过来问什么书如此专心，我随口回答说是《语文》。母亲不识字，喜滋滋地走开了。第二天上学时，我却忘了将书带回学校。当晚飘起鹅毛般的大雪。星期一课间操时，我和同学在教室里面打闹来增加温度。一位同学忽然指着外面说：“看。雪人。”我一看，是母亲。我跑出教室，母亲小心翼翼地从怀里掏出一本书，说：“你忘了带语文书，我给你送来。”我一瞧，是《天龙八部》。我知道，从家到学校要走五六个小时，中间还有一段很长的山路，何况今天。母亲推了我一把：“发什么愣？还不拿书进去，外面冷。” 在这里，“我”看见母亲送书后，没有动作和语言，未作任何情感的抒发。但是，面对这样的母亲，面对这样的故事，面对这样的叙述，任何美丽的抒情言语都会黯然失色，苍白无力。只有典型事例的生动叙述，没有主观情感的直接表白，这是一个无声的世界，但这无声的世界传递出有声世界难以企及的效果。此时无声胜有声，不作任何情感的表露，借助事实本身说话，这种具体形象的抒情方法，其效果超过任何直接的抒情方法。 二、借景抒情法 借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。它的特点是景生情，情生景，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。 请看 杜甫的《春望》：“ 国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”诗人通过对花鸟草木的描写来抒发亡国的忧愤、离散的感伤。在写作中，抒情而不直写情，绘景而不止写景，借景抒情，情以 景兴，能使文章含而不露，蕴藉悠远，情丰意密，深切动人。 再看学生习作《路边的小树》： 小时候，我家住在农村。 上学的路上，有一棵无名的小树，它的绿荫永远罩着我的心地。 春天，每当东风轻盈漫舞的走来，小小的叶芽总是殷勤的跟随，将新奇悄悄的踮在枝头，荡荡悠悠的沉醉。于是寂寞的树很热闹，又有了许多开心的日子。那季节里，每一阵东南风拂过，开心的小树都要鼓掌致谢。这样的日子一直会走过夏天，走向秋季的深处。这时节的每个黄昏，小树下，都是我和伙伴们乐园。跳绳，踢毽子，打沙包，捉迷藏……每次都要让大人们吆喝着吃饭，才依依不舍的散去。 冬天，每当寒冷刺骨的风掠过，秃枝都会在风中凄厉的哀啸，像在埋怨。下雪了。瘦硬的枝有雪来访问，冰冷莹洁，也不乏温情。但是，这样的时光颇是短暂，并且多在迷茫的夜晚。白天的阳光下，雪融了，小树的枝条流着泪，又黑又丑。这时节，常有人走到树下，清扫行将朽腐的叶片，剪掉让失望淹渍太久的丫枝，让它们永久不再长大…… 文章把小树历经的春夏秋冬描写得那样细致入微，那样鲜活生动，那样栩栩如生。作者这样怀想路边的小树，实际上是怀想家乡，怀想童年的快乐生活。作者是聪明的，他没有直接抒写自己的怀念之情，而是采用了借景抒情的手法，借路边的一棵小树，抒写了自己对家乡的思念之情，对童年快乐生活的留恋之情。 三、景物烘托法 景物烘托法是记叙文中常用的一种借景抒情方法，它不同于一般的借景抒情：一般的借景抒情是写景散文运用的方法，景物描写是文章的主体内容；而景物烘托是记叙文写作所运用的技法，景物描写文中起渲染气氛、烘托人物心情、展示人物性格、深化作品主题等作用，它不是文章的主体，但有着极其重要的抒情作用。 景物烘托法在古典诗文中用得比较普遍。白居易在《琵琶行》中写琵琶女精彩的演奏，结束时有一句“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”，这14个字的景物描写绘出了一种寂静无声的意境，突出人们沉浸在音乐氛围里迟迟未能退出的忘我景象，有力地烘托了琵琶女演奏技艺的高