高中语文_致橡树教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 学习目标： 1、品读诗歌，感悟诗人的情感； 2、理解本诗所涉及的写作手法； 3、树立正确的爱情观。 教学重点： 1.理解诗的主题 2.理解诗人的爱情观 3.理解诗中意象的象征意义 教学课时： 1个课时 教学方法： 点拨法、讨论分析、朗读法 教学过程： 一、导入 “诗是语言的艺术，是情感的产物。”而爱情则是人类情感的主旋律，所以从我国的第一部诗歌总集《诗经》开始，爱情便成为诗歌中亘古不变的重要题材。 二、题解 题目： “致橡树”中的“致”是什么意思？ 明确：向……表达礼节、情谊等。 三、初读诗歌——回答：向橡树表达什么？ 明确：什么是伟大的爱情 四、再读诗歌——把握诗歌内容、情感 1、请同学们大声地、自由朗读诗歌两遍，体会情感。 2、走进诗歌，小组探究诗人是通过哪些意象来表情达意的，具体表达了对哪几种爱情的态度？ 明确：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨—— 一味奉献型 ——不，这些都还不够！ 木棉——平等、相依相存、心灵相通、独立、同甘共苦、伟大坚贞 理解诗歌涉及的手法： 明确：象征、抒情主体拟人化、先破后立 五、三读诗歌——有感情的朗读， 读出诗情画意。 1、先组内朗读、相互指正，然后展示。 2、学生朗读展示，老师点评。 六、作业 背诵《致橡树》这首诗歌。 学情分析 高二的学生课外阅读量不大，阅读鉴赏诗歌的基础较为薄弱。但这首诗的内容与爱情相关，跟生活贴近，学生会比较感兴趣。所以通过对本文的学习，可以激发学生对诗歌的兴趣，培养良好的读诗趣味，进而提高理解能力。同时十六七岁的中学生正处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生，也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释，这个“合格”，关乎做人的合格；这个“够用”，需要为学生的一辈子打上精神的底色。 效果分析 情景导入： 好的导语可以激起学生学习文章的兴趣，激发学生探究问题的热情，从而有助于教师教学。因此，在教学准备阶段，让学生欣赏画面，同在学生感受美的同时，教师用充满激情的语言导入新课。 以疑促学： 学生通过预习，整体感知课文后，引导他们从课题、意象、情感等进行多角度质疑，明确本课的学习目标。 自主探索： 施教之功，贵在导学。在自学过程中，引导学生主动研究，充分借助多媒体课件，边操作，边学习，边思考，在交流中总结，在交流中提高，教师给予适当点拨。 教材分析 《致橡树》是高二年级必修五册第二单元的一篇自读篇目。本单元是“爱的生命的乐章”，选编了一些以“爱”为主题的篇目。这些诗歌的作者、时代、题材各不相同，风格差异也比较明显，但都是比较有代表性的经典之作。《致橡树》是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，鉴赏它，有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力，树立正确的爱情观。 评测练习 一、基础巩固 1. 加点字的读音、字形、解释有错的一项是 （ ） A．剑戟（j? 一种古代兵器） 流岚（lán 山里的雾气） B．红硕（shuò 大） 炫耀（xuàn 夸耀） C．凌霄花（xiāo 夜） 慰藉（jiè 安慰） D．雾霭（?i 云气） 虹霓（ní 大气中一种光的现象） 二、阅读理解与欣赏 “我有我红硕的花朵，像沉重的叹息”，“叹息”什么？ 课后反思 《致橡树》是朦胧诗的代表作之一，作者舒婷通过象征手法，借助一系列独特的意象，给我们展示了富有现代气息的理想爱情。因为全诗意象迭加，只有通过反复诵读和品味，才能深入到文本的精髓，教完本文，我有以下体会： 导入自然，激发学生兴趣。爱情是个永恒的话题，对学生来说又是个十分敏感的话题，因此我在导入时用了以下的导语：“爱情是人生中一个永恒的话题，也是从古到今文人墨客歌颂的美好事物。‘在天原做比翼鸟，在地原做连理枝’，‘两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮’便是古人留下的表达爱情的千古绝唱。虽然爱情这一主题是永恒不变的，但随着时代的进步人们的爱情观是不断发展变化的。今天我们来学习我国当代诗人舒婷的代表作《致橡树》看看她在这里表达的是怎样的爱情观。”显然这段话激发了学生学习这首诗的兴趣，为下面的教学做了良好的铺垫。 课标分析 新课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这一要求，教师在教学过程中要努力唤醒学生的主体思维，让学生学会思考。与此同时，还应鼓励学生进行多元化解读，培养学生的创新能力。 让学生在互动与对话中自主生成理解与感悟，形成美好的人生情感和正确的价值观。 抓住文本的三个层次结构：语音节奏层、语象画面层和语义内蕴层，对诗歌进行赏析。