高中语文_李凭箜篌引教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《李凭箜篌引》教学设计 教学目标： 知识目标：有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的故事象征含义，了解乐器、李凭、李贺的有关知识。 能力目标：反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，在此基础上探究作者李贺的思想情感，培养学生的探究的能力。 情感目标：学会关注作品中人性的闪光点。 教学重点：有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。 教学难点：探究作者李贺的思想情感，关注“诗鬼”的人性特质。 教学方法：1、朗读法。2、自主学习法。3、合作探究法。 授课时数：一课时 教学过程： 导入：诗的唐朝，也是音乐的唐朝。诗与音乐在这个伟大的时代完美的结合在一起。 今天就让我们一起走进李凭的音乐世界，走进李贺的诗歌世界。（板书：李凭 李贺）首先请同学们欣赏一段微视频。（打开微视频） 二、哪位同学想给大家展示一下精彩的配乐朗诵？（课件配乐、同位点评、老师点评）　 三、咱们学完之后，相信同学们会读得更好。音乐会正式开始了，那么李凭在哪呢？李贺把李凭安排到第几句才出场？为什么要安排到第四句才出场呢？有什么表达效果？(课件)学生回答 提示:大家想象一下天地之间一片寂静,惟有音乐在天地之间飘荡,这优美的音乐从何而来呢?原来是李凭在弹箜篌啊。是不是能设置悬念，引发人们的期盼崇拜之情呢？ 那么，我们应当怀着怎样的心情来读前四句呢？哪一句应该读得正式隆重一些？第四句。请一学生读。 四、其余的句子都是描写音乐的，那么，哪些句子是正面描写音乐的呢（板书：正面）同学们齐读一遍：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。这一句写出音乐的什么特点呢？（课件）找一生回答。 昆山玉碎：山崩地裂气势，壮观，爆发力，清脆，读出气势，比喻，以声写声 凤凰叫：栖居其上的凤与凰无处安身，发出幽怨凄厉的叫声，读出如泣如诉之感，比喻，以声写声 芙蓉泣露：以形写声，通感，我们仿佛看到露珠在花瓣上滚动。读出悲切之感。 香兰笑：以形写声，通感，“空谷幽兰”兰花本是静雅之花，现在也绷不住了，露出笑脸。可见音乐的欢快。读出欢快感。 总之，这句写出了音乐的起伏变化（板书：起伏），其实这很诡异的画面。那么怎样用声音来表现出这种层次性呢？这几个具有动感性的动词应该突显出来。找一学生读。 五、除了这两句直接描写音乐的句子外，本诗还涉及了大量的听众，通过听众的表现和体验来表现音乐，这种手法叫什么？侧面烘托。板书：侧面。那么，你对哪个听众比较感兴趣？请任选一两句谈谈其中的妙处。学生回答，并指导诵读。 空山凝云颓不流：读出一种沉醉感，拖拍。 湘娥啼竹素女愁：引发感情共鸣，触动了伤心事，潸然泪下。读出伤感，低沉。 十二门前融冷光：百姓连风寒露冷也感受不到了，受到了音乐的感染感化。哪个字体现出暖和？融。充满温暖性的字眼，要读出柔和感。“融冷光”用气虚一点。 二十三弦动紫皇：应该不仅指皇帝，也指天上的玉帝，写出音乐意境的高远，由人间传到了天界。读出一气呵成，直上云霄的气势。 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨：五色石被震破了，滂滂沱沱的秋雨倾斜而来，铺天盖地，这应该是整个乐章的什么部分？高潮部分。那么这一句应该读得最高亢。 梦入神山教神妪：神仙可是谈箜篌的顶级高手啊，连仙人都拜服了，真是“此曲只应天上有了” 老鱼跳波瘦蛟舞：老鱼瘦蛟都是羸弱乏力的动物，听到音乐后竟然又跳又舞，可见音乐具有起死回生、让人脱胎换骨、化腐朽为神奇之功效了，多么奇特。读出神奇的惊叹。跳舞两字用气实一点。 吴质不眠倚桂树：吴质被罚去砍月宫中的桂树的，只有砍光了才能获得自由，而月桂是不死之树，永远砍不光，所以吴质要不停的去砍，他是“不自由，毋宁死”的，而如今竟然悠闲地倚着桂树，不睡觉也不砍树，看来真是“若为音乐故，自由皆可抛”了。读出痴迷。 露脚斜飞湿寒兔：“动如脱兔”兔子是动作很敏捷，反应很迅速的，现在竟然被露水打湿都未觉察，可见被音乐感染痴迷了。读出痴迷。兔子多可爱的动物，最后这个兔字重读一下，拖一下拍。　 师小结:综合咱们的分析和体验，可以感觉出李凭的音乐的确具有惊天地、泣鬼神的艺术魅力（板书：魅力）哪位同学想把整首诗给大家读一下，看看能不能将这种魅力整体呈现出来。 一学生读（配乐朗诵） 六、李贺的诗歌确实极具凄美冷艳的艺术特质，李贺也绝对是一个具有鬼魅气质的诗人。 （课件）然而有人说，读李贺的诗，我们不能只根据这类作品的表面现象，笼统地给诗人加上一个“鬼才”的尊号，从而有意无意地一笔勾销了他的这类作品、甚至全部作品的“人”的意义、“人”的思想感情。 那么，让我们再回到诗中来，寻觅一下，这首诗到底寄寓了诗人怎样的情思呢？ （板书：情怀）讨论5分钟后学生回答。 可能的角度： 李凭的音乐知音很多，与自己形成对比，自己有一种不被人认可的苦闷 孤独的意象的描写，用词的凄美、诡异，自己有不被认可的苦闷压抑。 二十三弦动紫皇，有想收到重视的渴求 下课铃响，总结