高中语文_《逍遥游》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 （一）导入：（约3分钟） ?马叙伦曾经说过：“开宗不解‘逍遥’字，空读南华三十篇”，足见《逍遥游》之魅力。今天这节课，我们就走近庄子，走近《逍遥游》，去解读一下“逍遥”?的内涵。 （设计依据：《课标》与“教学大纲要求”中提出要求“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”。多媒体导入，可以调动学生的学习积极性，奠定学习散文的感情基调。） ???（二）一读文本（学生朗读），疏通字词，整体感知文本。（约5分钟） ????明确： ???给下面的字注音。 ???鲲鹏???抟??坳堂??夭阏???蜩???榆枋???蟪蛄??斥鴳??泠然??数数然 ???（设计依据：课标指出，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，应反复诵读，品味语言，把握文体知识。通过诵读突破知识目标。） ???（三）再读文章（学生自由读），积累并梳理文言知识，归纳总结重点字词句式：（约10分钟） ????由于预习充分，在课堂上可给学生少许时间（2分钟左右），整理一下思路，提出难以理解的词句，学生之间分组讨论、交流、补充、订正，相互答疑，老师从旁予以纠正。 ???明确： 重点实词：志??适??穷??绝??待 重点虚词：其??之??斯??恶 重点句式： （1）判断句（南冥者，天池也。） （2）倒装句（彼且奚适也？） （3）固定句式（天之苍苍，其……？其……？） 通假字：冥—溟??反—返??知—智??辩—辨??而—能??辩—办 ??（设计意图：通过分组合作探究，发挥学生自主学习的积极性，自觉归纳整理文言知识，从而实现知识目标，达到掌握一定文言现象的目的。） ??（四）三读文本（学生诵读），涵咏体味作者的思想感情，了解庄子思想及写作手法。（约20分钟） 1、 请一位朗诵水平较好的学生，有感情的朗读课文，其他同学完成一项任务：在文本中找出作者所阐释的“逍遥”的含义的段落，理解其字面含义。 学生思考、圈画、交流、讨论，然后小组发言，其他小组补充，教师从旁予以点拨，引导学生明确作者的思想情感。 明确：《逍遥游》最后一自然段。 2、怎样才能达到“逍遥”的境界？ ???（五）四读文本，巩固文言知识，深切体悟作者的思想，获得审美体验。（3分钟） ???（设计意图：提高学生归纳总结的能力，充分把握本文的教学内容，深刻体悟作者的情感，了解作者的哲学思想，从而突破教学难点。） （六）小结：（2分钟） ????《逍遥游》是作者哲学思想的一种体现。通过这节课的品读分析，我们发现庄子思想的积极意义和消极意义。在我们的人生之路上，正像于丹所说：孔子负责八小时之内，教我们敬业；庄子负责八小时之外，教我们静心。我们应该辩证的学习庄子的“逍遥游”思想。绝对的自由是不存在的，但它可以叫我们学会审视。 ????（七）作业：（2分钟） ??写作练习：假如庄子生活在现在……? （设计意图：进一步体味庄子“逍遥”的思想，在写作的过程中更辩证地看待作者的思想，同时锻炼学生的写作能力。） 《逍遥游》教材分析 《逍遥游》是《庄子》的开篇之作，是理解庄子思想的关键。《逍遥游》的篇旨，历来理解不一。选入高中语文教材第五册的课文《逍遥游》是节选文字，对它的理解，我们看下面的分析： 第一段 北冥有鱼，其名曰鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。” 这个寓言材料独立来看，有两个表义可能：①从客观上说明大风是鹏南徙的凭借，鹏的活动要有所借助、是不自由的(强调客观限制)；②从主观上表现鹏善于借助外物（强调主观能动性）。为什么会出现两种表义可能呢？因为一个客观材料从不同的角度看就有不同的寓意。 野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。这句话到底是在说即使是“野马”“尘埃”这样小的事物它们的活动也要有所凭借（就像鹏的高飞要靠风），还是说鹏的活动也要有所凭借，就像“野马”“尘埃”一样（如果是这样，前后就存在比喻关系）？如果是前一种理解的话，写野马、尘埃，和写鹏一样，是为了表达万物的活动都是要有所凭借的、不自由的（传统的理解就是这样）；如果是后一种理解的话，那写野马、尘埃，是为了写鹏，表现主体是鹏，表义上就像上面所说的一样有两种可能。此处为什么会出现这种多义的情况？因为作者没有把材料之间的关联明确地写出来，而每个寓言材料又有多种表义的可能。 天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？这个句子其实不难理解，它形式上是一个选择问（第一个问号应改为逗号），但实际上是一个反问，答案不言而喻、没有选择的余地，这就像考试成绩出来了，考好的一个向考不好的对手说“我成绩好，是因为试题难度小，还是因为我厉害呢？”一样。它字面的意思是天的深蓝是因为