第6课 全球航路的开辟【教学设计】.doc

PAGE PAGE 4 《第6课 全球航路的开辟》教学设计 教学指导思想与理论依据 《普通高中历史课程标准（实验）》中指出“历史课程改革应树立以学生为主的教学观念，鼓励教师创造性地探索新教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。为此，本课设计以学生的探究和体验性活动为主线来展开教学，基于课标、学情以及“新航路开辟是人类历史从从分散走向整体的节点”这一教学重难点的认识，设置“研读相关史料，探寻新航路开辟动因及过程。”这一核心问题来实施教学。课堂上，教师引导学生围绕核心问题，把新航路开辟的相关基础的知识分化组合、灵活运用，充分探讨，进行知识的内化并充分理解体验时代环境与新航路开辟实现的关联。在此基础上培养学生运用史料，综合分析、比较和阐释历史问题的能力，培养学生运用历史知识分析、解决现实问题的能力。 教学背景分析 课题及教学内容分析 从第三单元开始，学生进入世界近代史的学习。促使人类历史进入近代社会的是16世纪前后西欧社会发生的一系列变革，新航路的开辟就是其中之一。 新航路开辟使以国别和种族为主的地域性历史开始逐渐演变为相互交流、影响和融合的世界历史，推动了世界各地人口的迁移和动植物的大交流，开启了全球化进程，是人类历史从分散走向整体的节点。 依据教育部发行的课标解读，新航路开辟的动因是重点，过程是必须涉及的内容但不是难点，概述即可，影响是重点和难点。新课标解读中对动因的分析变化不大，只增加了一条“寻找资源和可开垦的土地”；我们主要解读变化较大的重点和难点——影响部分。我们从四个方面来解读：第一，随着新航路的开辟，人类认识世界的视野大大扩展，认识世界的能力不断提高，环球航行的实现，也使人们相信地圆学说，摆脱了神学的偏见，自然科学也随之获得更大的发展。第二，新航路的开辟引发了全球性物种的交流，即所谓的“哥伦布大交换”，主要是指动植物、人口的交流以及病原体的跨区域传播，物种的交流特别是人种的重新分布，逐渐改变了世界的人文地理格局和自然环境状态。第三，新航路开辟后，欧洲主要商道从地中海转移到大西洋沿岸，大西洋和太平洋贸易兴起，跨大洋的贸易十分活跃，流通商品种类增多，不同程度推动和改变着包括中国在内的社会变化。第四，全球海路大通还促进了国际劳动分工的出现。西欧出口手工艺品，美洲等地生产原料，非洲提供劳动力，亚洲提供奢侈消费品和一些日用品。这种分工甚至引起了西欧社会结构的变化，比如价格革命。 高中阶段在学习这个单元时，要求学生全面掌握这一大事件，分两课进行，第一课重难点放在分析新航路开辟的动因，第二课重点要求学生理解全球海路大通的历史影响，不仅要尽可能全面地、立体地挖掘和阐述具体影响，更要理解大航海时代到来的重要性，人类历史在这一阶段开始了从分散向整体发展的过程。通过大航海时代历史的学习，学生要着重培养世界联系的全局眼光和国际视野。 学生情况分析 从知识储备来看，高一的学生通过初中的学习，对新航路开辟的基本史实比较熟悉，但是存在对已学遗忘较多、知识碎片化等现象，对世界地理知识储备不够。 从认知水平来看，高一学生比较习惯感性认识和形象思维，认识较肤浅、零散，不能很好地抽象概括，很难从纷繁复杂的历史表象中去认识历史的本质。 从学习兴趣来看，高一学生可能对历史课不够重视，但是对历史还是比较感兴趣，学生不单纯满足于教材的结论，对图文史料等感兴趣。 针对这样的学情，我们制定了以下策略： ①用鲜活的图文史料，激发学生学习兴趣，培养其人文底蕴； ②用知识结构图表，将已学知识建立有机联系，使分散知识结构化、体系化； ③在唯物史观引领下，引导学生对丰富的图文史料进行分析、解读、概括， 透过历史的纷杂表象认识历史的本质。 教学目标 总体目标：理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程的重要节点。 能够运用历史地图概述新航路开辟的基本经过（素养目标：时空观念）。 能够运用相关图文史料，从当时的情境和历史角度探讨动因及条件（素养目标：史料实证、历史解释）。 能通过阅读史料理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点，培养世界联系的全局眼光和国际视野。（素养目标：唯物史观、历史解释、家国情怀）。 教学重点和难点 教学重点 探寻新航路开辟的动因 教学难点 理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体的节点。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 展示引导法、合作探究法、以问导学法、史料探究法、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 核心问题：研读相关史料，探寻新航路开辟动因及过程，认识新航路开辟是人类历史从分散走向整体的重要节点。 背景：西方的渴求·东方的诱惑 二、过程：大航海· 新世界 三、结果：新视野