课本剧,让文言文教学“活”起来.docx

课本剧 ,让文言文教学“活”起来 摘 要：在文言文教学中， 传统教学推行 “字字落实，句句过关”的箴言，重“言”轻“文” ；学生被“之乎者也”弄得头昏脑涨，日生厌倦之情。这样的文言文讲堂，冷冷清清。新课程改革对文言文教学提出了更高的要求，因此，怎样让文言文的讲堂鲜活起来，提高教学的有效性是值得语文老师深思的课题。 笔者以课本剧表演为依靠，在文言文教学中做了一些尝试和研究并取得优秀效果。 重点字：高中 文言文教学 课本剧 有效教学文言文载负着璀璨的华夏文明，是祖先留给我们的珍贵遗产。于漪老师形象地称之为渗进了民族睿智 的“中华文明的地质层” ，它在母语教育中的作用更是不可忽略。可惜的是，有些教师推行“字字落实，句句过关”的箴言，重“言”轻“文；学生被“之乎者也”弄得头昏脑涨，日生厌倦之情。这样的文言文讲堂，冷冷清清。新课程改革对文言文教学提出了更高的要求，因此，怎样让文言文的讲堂鲜活起来，提高教学的有效性是值得语文老师深思的课题。笔者以课本剧为依靠，在文言文有效教学中做了一些尝试和研 究。 一、 精心准备课本剧，落实文言基础 《廉颇蔺相如列传》是高中语文必修 4 中的一篇 篇幅较长的文言文，按常规方式串讲，讲堂难免沉闷 乏味。而《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描绘 人物来表现历史事件的典型作品，因此，笔者认为它 适合以课本剧为载体来进行教学。首先，给每个学习 小组发放导学案，学生预习课文后结合说明达成课前 练习。接着，梳理情节，弄清文中“完璧归赵” “渑池 之会”“廉蔺交欢” 三个典型事件。 老师在多媒体上展 示排演课本剧的步骤、评论标准等详细要求。由于高 中语文必修 4 第一单元已经学习中国古代戏曲和中外 话剧，所以同学们在准备阶段就兴趣浓重，大家跃跃 欲试。认识基本要求后，每个小组经议论选定一个情 节编课本剧，从编剧到演员都尊重学生的意向，组内 合理分工，学生之间互相议论互相学习，碰到疑难问 题能够讨教老师。有一个组在排演“渑池之会”时， 碰到了课下讲解没有提到的句子“于是相如前进缶” ，按现代汉语的词义理解“前进”一词总觉得别扭，于 是组员焦急地向老师寻求帮助。 原来，“前进” 在此处应理解为 “上前进献”，属于古今异义， 老师点拨释疑后，学生豁然爽朗，欣然回到座位，更为投入地和组 员编排剧本。看到学生知足的神情， 笔者也感觉宽慰， 相较过去一味灌注文言字词句的 “满堂灌”，这种引导 学生自主学习的教学方式，更大程度上激发了学生的 求知欲，落实了基础知识。而教学中有些疑难问题， 会在精心准备课本剧的过程中， 不知不觉就迎刃而解。 二、激情表演课本剧，发展学生个性 在表演中，细节越生动，人物形象越鲜明。细节好比一只只萤火虫，当它聚集起来时，发出的光辉是不可想象的。因此，笔者鼓励学生勇敢增加细节动作，融入创造性的表演。当表演到“相如张目叱之”时， 学生演员瞪大双眼， 正气凛然，大声训斥“左右侍臣”，“侍从们”马上低下头，纷繁退出。他们将相如不畏 强暴之勇，不怕牺牲之勇表演得生动传神，同学们也情不自禁大声叫好。有的小组选择用方言表演，由于没有了语言隔阂，又不必循序渐进，充满地区色彩的语言和称谓，妙不可言。当表演到“已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿”时，学生演员假装摸了摸胡须，用方言加入相如的内心独白：我仍是不和他会面的好些，省得引起矛盾。接着做一个牵缰绳的动作，还对观众们眨了眨眼睛，赶紧躲在门后。同学们哄堂大笑。在笑声中，同学们感觉到相如隐忍退让之勇，大智若愚之智。有的组挑战文言文的方式表演课本剧， 只管难度大，但学生们热情十足。在课本剧的表演过程中，学生自主选择适合自己的任务，有的同学个性 勇敢，表演夸张而富有传染力； 有的同学，性格内敛，主动担当群众演员；有的同学奇思妙想，就地取材提 供道具。虽然分工不同， 但都为表演课本剧出谋献策，各展其长。进而兼顾到学生间的差别，充足发展了学生的个性，培养了学生团结协作的精神。 三、多层评论课本剧，师生有效互动 准备课本剧和表演课本剧对艺术形象的感知往往不够完整，只有反复诵读，多次体验，多方比较，才能深入品味艺术性高的作品。因此，表演后的评论不可忽略。笔者采用了多层评论的方式。一是学生演员代表自评，可谈自己对角色的理解，表演方式，题材等取舍等。二是小组内学生互评，选出最正确主角，最正确配角，最正确编导，并阐述原因。三是教师总评，明确标准应侧重于对文本的理解，人物的塑造和创性细节的成功之处，同时指出还须完善的地方。在评论的过程中，讲堂是动向的，有时会产生一些值得探讨的问题。一位男生评论某同学扮演的廉颇向蔺相如一介书生垂头，实在太懦弱了。这引起了同学们的热烈议论。最终，在老师的点拨下，大家都认识到，廉将军正是依靠“知错”的精神和“请罪”的勇气，而获得 了我们极大的尊重。古语有云：