第7课全球联系的初步建立与世界格局的演变 【教学设计】.doc

PAGE PAGE 1 第7课 全球联系的初步建立与世界格局的演变 教学设计 教学指导思想与理论依据 城市史是一门尚在发展的新兴学科，以城市为研究对象。 以中国与世界 ，多元视野下的中国城市史和自上个世纪20年代以来的西方城市史研究为教学思路。 “情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。 教学背景分析 课题及教学内容分析 引导学生从全球的视野，多方面理解新航路的开辟所引起的全球性变化，理解大航海时代对世界历史发展的意义，加深对马克思主义唯物史观的认识 学生情况分析 新航路开辟所引起的全球性变化，学生在初中历史教科书中接触的并不多。 教学目标 课程标准：了解新航路开辟引发的人口、物种和商品等的全球性流动，理解人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响 唯物史观和全球史观是本课的主要教学史观。通过材料的分析，提炼有效信息，培养学生论从史出的能力。树立史料实证的基本学科素养，借16世纪东西方不同的城市介绍和新航路开辟后商品流通，对形成以中国为中心的白银网络的影响。让学生体会到时空观念和家国情怀的历史学科素养的重要性。 教学重点和难点 教学重点 新航路开辟的多方面影响 教学难点 新航路开辟导致世界整体格局发生变化并推动欧洲资本主义的发展 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第7课 全球联系的初步建立与世界格局的演变 新航路开辟的影响 二、早期殖民扩张 1、人口迁移 1、殖民概况 2、动植物交换 2、对非洲、美洲、亚洲的影响 3、疾病的传播 3、对欧洲的影响（商业革命、价格革命） 4、商品的世界性流动 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 历史学者艾弗瑞·克罗斯比在他1972年的著作《哥伦布大交换》中，首先提出了“哥伦布大交换”（Columbian Exchange）这个观念，指这一场东半球与西半球之间生物、农作物、人种(包括黑奴)、文化、传染病、甚至思想观念的突发性交流。它是人类历史上的跨越种族的一件重要事件。 以“导游”风格开启今天的课堂之旅，走进世界七大城市 识图猜城市、引导学生进入情境。 让学生初步了解本课的学习要点 一、新航路开辟后的影响 （一）推动人口迁移 走进里约热内卢 每个巴西人身上，都或多或少有来自欧洲，非洲和美洲印第安人血统的融合。 里约曾是巴西的首都如今巴西最大的城市，2016年奥运会举办地。巴西全境大概有2亿人，里面有白种人、混血种人、黑人、亚洲人和印第安人等。 思考：新航路开辟后，人口迁移呈现哪些特征？ 结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力 一、新航路开辟后的影响 （二）促进动植物大交换 （1）欧洲人把马、牛、猪、羊、鸡等家畜家禽，小麦、燕麦、大麦、裸麦等农作物，橄榄和葡萄等水果引入美洲。 （2）美洲的马铃薯、玉米、番茄、甘薯、花生、南瓜、可可等流向世界。 当今世界的植物食品中，约有1/3的品种源自美洲。 走进中国福建 1593年,闽商陈振龙将已经从美洲传到吕宋島的甘薯带回福州引种,被称赞为“嘉植传南亩,垂闽第一功”。 多角度学以致用 1、《赵氏孤儿》片段中的错误 2、1885年梵高《吃土豆的人》 3、新物种对世界人口的影响 4、中国引入外来作物的特点：胡、番、洋 掌握必备基础知识 拓展课外知识 一、新航路开辟后的影响 （三）导致各种疾病的传播 一、新航路开辟后的影响 （四）商品的世界性流动 走进澳大利亚的霍巴特 塔斯马尼亚原住民曾经是澳大利亚塔斯马尼亚岛上的土著居民。在1803年英国殖民者侵入前，岛上的原住民估计有约5000人。在其后的三十年中，由于殖民者的屠杀以及他们所带来的疾病，原住民人数下降到300人左右，剩余的原住民被迁至弗林德斯岛。 从1514年开始的15年间，巴拿马有大约200万印第安人死亡；在圣多明各，欧洲人到来之间约有印第安人上百万，到1548年只剩下不到500人。据估计，1492年哥伦布到达美洲后的100到150年间，80%-95%的美洲印第安人死于欧洲人带来的传染病。 海路成就的世界贸易 走进安哥拉的罗安达 由于下几内亚地区沿海并没有合适的群岛提供支撑，葡萄牙人最终在宽扎河口之北的海岬之上，建立了他们在这一地区的第一个殖民点