小学三年级数学除法的估算教案.docVIP

除法的估算 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书●数学》三年级下册P16除法的估算。 教学准备：课件 教学目标与策略选择 目标确定 学情分析： 本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。 教学目标： ①经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。 ②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。 ③感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。 教学策略选择 设计意图： 估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。本课中，我创设了“走进校园”的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。 教学策略： = 1 \* GB3 ①从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。 = 2 \* GB3 ②在生活中学。创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。 = 3 \* GB3 ③在思考、讨论、反省中学。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。 教学流程设计及意图 教学流程 设计意图 了解起点，创设情景。 揭示课题“估算” 提问：对于估算，你是怎样理解的？ 学生回答： “求出大概数”“要用四舍五入”“是近似的” …… 3、谈话引入：这节课我们一起到校园里走走，看有什么需要用估算解决的问题。 4、我校是个半寄宿制学校，有住校生289人，走读生251人，请同学们估一估我们学校大概共有学生多少人？ 说说你是怎样估计的？ 学生汇报各种计算方法，教师课件显示这些方法。 呈现材料，提出问题。 （图片播放走读生午餐的餐厅和学生公寓）251人分6排就餐， 289人分住20个寝室，从这些信息中，你能提出哪些数学问题？ 二、探索比较，归纳方法。 探索解决“每排大约坐几人？”（围绕下列建议进行） 建议： = 1 \* GB3 ①先安静地想一想，把你的算法记下来。 ②再在四人小组里说一说自己的方法。 ③选出组内最好的方法，准备汇报。 2、全班交流。 根据学生交流情况板书（预计）： = 1 \* GB3 ①252≈300 = 3 \* GB3 ③252≈250 6≈5 300÷6=50 250÷5=50 每排大约坐50人。 每排大约坐50人。 = 2 \* GB3 ②252≈240 ④252 ≈250 240÷6=40 250÷6=41 …4 每排大约坐40人。 [备选]如果学生提出 260÷6等方法，要组织讨论，以明确其与250÷6思想方法相同而不必板书。 3、比较：以上几种方法 你最喜欢哪种方法？为什么？ 学生提出喜欢第一种，第二种都予以肯定 [备选]若学生以最接近实际结果为由提出第四种方法最好，可以通过“你们觉得他的想法怎样？”组织讨论。 4、总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。 三、联系实际，合理估算。 1、用自己最喜欢的方法解决第二个问题；“每个寝室大约住几人？”。 2、学生汇报（预计有两种方法）： = 1 \* GB3 ①289≈300 = 2 \* GB3 ②289≈280 300÷20=15 280÷20=14 每个寝室大约住15人。 每个寝室大约住14人。 3、引发思考：两种估算的方法都合理，为什么结果有差别？ 小结：估算时有时会估大，有时会估小。 4、（1）改题：规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？ (2)组织讨论：用280÷20=14估算为什么不可取？ （3）小结：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。 三、巩固知识，灵活应用。 比一比，谁算得更快？ ①2004年12月31日全校师生去距离学校2750米的瑞安广场冬游，同学们每分钟步行90米，从学校出发后，约（ ）分钟到达。 ②教师口述：在冬游现场，每个同学发到了这样一张倡议书(课件显示倡议书)他告诉大家我们的结对学校湖岭镇三小孩子们