学前儿童语言教育(第五章）.pptVIP

* * * * * * 三、幼儿园阅读活动指导要点 激发儿童的阅读兴趣是最重要和最有效的方法之一。教师应当常常利用不同的情境来激发儿童的阅读兴趣，如问题情境、故事情境、材料情境等。也就是说，教师可以采用情境教学法，根据教育目标和内容，设置或选择相应的情境，通过情境感染提出问题，引导儿童进行思考，激发他们的学习兴趣。 （一）激发儿童阅读兴趣 根据不同儿童的阅读特点和需要，教师可以采用自然阅读的指导方法，让儿童通过自己的感官去感受丰富多彩的阅读情景，产生主动阅读的愿望。例如，设立图书角、活动区、提问问题箱等，让儿童按照自己的意愿去选择阅读场所。 （二）尊重儿童间的差异 儿童的阅读能力是在不断的交流和交往活动中得到发展和提高的。儿童在阅读活动中的交往方式包括师生共读、教师引读、幼幼共读等。在师生共读或教师引读活动中，可采用提问的方法，让儿童根据教师提出的问题进行集体交流，相互启发、相互学习；在幼幼共读时，可采用“跨班级交流”的形式，即在组织阅读活动时，不仅本班的儿童可以相互交流，还可以引导大班儿童将自己制作的阅读材料带到中班或小班去，让大班的儿童带领中小班的儿童阅读，加强儿童之间的交流。 （三）促进儿童的阅读交往 儿童的阅读过程实际上是一个知识积累的过程。它积累的是生活经验，运用的是阅读的综合技能，发展的是儿童终身学习的能力。因此，教师可以引导儿童在日常生活中进行广泛阅读，如带儿童去野炊、春游时，可以引导他们根据自己的观察和理解，给花草树木挂上自己设计、制作的，提示人们爱护植物的环保标志。 （四）鼓励儿童对阅读知识的应用 Thank you! * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 学前儿童 语言教育 第五章 学前儿童阅读活动 第一节 学前儿童阅读活动概述 第二节 幼儿园阅读活动的设计与组织 学前儿童阅读活动又称为早期阅读活动，是指在儿童的学前期，以图画读物为主要的阅读材料，引发儿童对书籍、阅读、书写的兴趣，丰富儿童的阅读经验，培养儿童良好的阅读习惯和技能的一种教育活动。 第一节 学前儿童阅读活动概述 一、学前儿童阅读活动的目标 在教育活动中，首先要引导儿童热爱图书，养成自觉阅读图书的习惯。其次，要引导儿童观察各种符号，使他们对文字产生好奇和探索的愿望。 （一）激发儿童探索文字的兴趣 口头语言和书面语言是语言的两大表现形式，对人们的生活都有重要的影响。学前期是发展儿童口头语言的关键时期。为了使儿童更好地学习口语，并为下一阶段集中学习书面语言做好准备，在学前期有必要帮助儿童初步感知和认识书面语言，理解口头语言与书面语言的对应关系，感知这两种语言符号系统的差异，知道书面语言与口头语言是同等重要的。 （二）能够说出阅读内容，初步感受 口头语言和书面语言的转换关系 学前儿童阅读教育的最基本的目标就是使儿童掌握阅读的方法，具备阅读能力，从而为进入小学以后的学习打下坚实的基础。 在阅读教育中，正确的阅读方法包括：拿书、翻书的方法；根据目录找到相应书页的方法；指读、浏览的方法；预测阅读内容的方法等。 学前儿童的阅读技能是在掌握阅读方法的基础上形成的，包括认读能力、理解能力、评价能力、记忆能力、创造能力等。 （三）掌握正确的阅读方法和技能 二、学前儿童阅读活动的特点 阅读活动为学前儿童提供了许多意义丰富、形象生动的阅读内容。儿童在阅读过程中不仅要理解这些内容，还要将它们表述出来，这是阅读活动的一个主要目标。也就是说，学前儿童的阅读活动要与讲述活动紧密结合在一起。 从阅读讲述的组织方式上来看，儿童可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组或集体中讲述；可以一个人讲述一本书，也可以由几个人共同讲述一本书；可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲出来。可见，儿童讲述的形式多种多样。通过讲述，儿童不仅学会了深入理解图书主要内容的方法，也发展了他们的语言表达能力和思维的综合概括能力。 （一）阅读活动与讲述活动紧密相连 阅读活动一般都会与其他类型的语言教育活动或其他领域的教育活动结合，具有整合性的特点。 阅读活动的整合性还体现在书面语言与口头语言的结合上。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的发展，同时，儿童在阅读中也会认识一些文字，了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初步知识。 （二）阅读活动具有整合性 物质环境主要指为儿童提供阅读的时间、空间和材料。早期阅读经验仅仅通过几次专门的阅读活动是不可能获得的，它需要在大量的日常阅读中习得并获得巩固和发展。因此，除了专门的阅读