学前儿童语言教育(第九章）.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * 对评价的评价标准是形式得体、适时、适度、中肯、方法恰当等。也就是说，教师为了不打消或影响儿童参与活动的积极性，可以采取“多鼓励，多表扬，少批评”的方式，但是要避免那种空泛的“你真棒”“你真聪明”等的表扬，也不应不分对错，一味地表扬。 6．对学生的评价 自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行评价与反思的方法，是促进教师专业发展的主要评价方法。 自我评价法的优点是：不受时间和空间的限制，方便易行，可以在较长的时间内连续操作，有利于发挥教师的主体作用；同时，也可以帮助教师建立反省意识，提升自我发展的主动性和积极性。其缺点是：缺少外界评价的参考，不宜进行横向比较，容易出现评价过高或过低的情况，评价结果的客观性较差。 一、从参与评价的主体角度划分 （一）自我评价法 第三节 学前儿童语言教育评价的方法 他人评价法是指被评价者以外的其他主体对教学活动进行评价的方法，一般是是幼儿园的园长、其他教师或园外的同行等对被评价者进行小组或集体听课。 他人评价法的优点是：客观性强，避免主观片面性的评价；可信度高，避免对自己过高或过低的评价；利于优秀经验的及时分享和推广等。其缺点是：比较花费人力，不适宜频繁进行。 （二）他人评价法 二、从教育评价的方式角度划分 自然观察评价法是指评价者在教师和儿童自然的状态下，对教师的语言教育活动和儿童的语言发展状况进行直接观察，通过对观察记录的整理和分析来进行评价的方法。 （一）观察评价法 1．自然观察评价法 观察评价法是指有目的、有计划地对语言教育活动的进行情况进行观察、分析，获取信息，并作出科学评价的一种评价方法。 情境控制观察评价法是指观察者根据研究目标控制儿童语言教育活动的条件，在与现实生活场景类似的情境中，观察教师对语言教育活动的设计与组织情况和儿童的语言发展情况，然后对观察所得信息进行分析和综合，并做出相应的评价。 2．情境控制观察评价法 间接信息评价法是指利用录像、照片、录音或文本式的活动实况笔录、教育手记等，呈现有关正规或非正规的语言教育信息材料，并进行分析评价的评价方法。 （二）间接信息评价法 自由记述法是由评价者自由写下对学前儿童语言教育活动中的意见、感想、判断等，通过文字记述对教育活动进行评价的方法。 （三）自由记述法 综合等级评价法是对语言教育活动中的各种因素进行分析并评出不同等级的综合意见评价法。这种方法比较适合评价学前儿童语言教育活动的进行情况。 （四）综合等级评价法 Thank you! * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 学前儿童 语言教育 第九章 学前儿童语言教育评价 第一节 学前儿童语言教育评价的 作用和原则 第二节 学前儿童语言教育评价的内容 第三节 学前儿童语言教育评价的方法 一、学前儿童语言教育评价的作用 第一，通过观察了解儿童语言发展的过程与轨迹，鉴定儿童语言发展的状态和水平，寻求儿童语言发展的规律，激励个体、展示学习成效，达到促进儿童语言发展的目的。 第二，研究、监测学前儿童语言教育活动的有效性，改善学前儿童语言教育的实施方案，及时反馈分析、诊断反思、调节增效、总结提高，逐渐提高教育教学质量。 第一节 学前儿童语言教育评价的 作用和原则 二、学前儿童语言教育评价的原则 在进行教育评价时，要树立正确的价值观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定、诊断、改进、激励和导向功能。 （一）正确的价值观 参照性原则是指评价标准的制定要有依据。 在制定语言教育活动评价标准时，首先要依据国家有关的法律法规文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据； 其次，要依据儿童语言发展的基本规律，以及儿童在各年龄段的语言水平作出恰当的规定，不能任意提高或降低标准； 再次，要依据语言教育活动的目标，对教育活动进行评价，那种脱离目标、另设标准的做法是不可取的。 （二）参照性原则 语言教育是一个动态的、全面发展的过程，因此，教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个构成要素和组成部分进行全面的评价。 同时，在进行评价活动时，评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续、全面，才能更好地反映学前儿童语言发展的轨迹。 （三）连续全面性原则 客观公正性原则是进行教育评价最基本的原则。它要求评价者在把握语言教育的客观规律的基础上，从客观实际出发，