对小学数学课堂深度学习的几点思考-必威体育精装版文档.pdf

对小学数学课堂深度学习的几点思考 [摘要 ]深度学习已经开始得到教育理论家和实践者的关注，以小学数学课堂 为例，分析对深度学习的现实理解，以及在实施深度学习过程中应该有怎样的 合理的教师作为和学生行动，以使学生学习状态得到有效改善，进而更好地发 展。 《2016 新媒体联盟地平线项目区域报告（中国）》中提到，教育的九大趋 势将在未来五年驱动教育的变革和发展，其中包括 “转向深度学习方法 ”，指出 课堂教学将日益关注深度学习，将使教学更加以学生为中心。面对当下一些教 育困境，面对今后教育发展的趋势和变革，关照课堂教学中的深度学习，将是 每一位教育实践者的必然选择。下面以小学数学课堂为例，谈一些个人的观 点。 一、对小学数学深度学习的现实理解 深度学习源于人工神经网络的研究。 1976年，美国学者马顿和萨廖 （Ference Marton amp; Rogre Saljo）在《学习的本质 ―1：结果和过程》一文中 首次提出深度学习的概念。上海师范大学的黎家厚和何玲于 2005 年在《促进学 生深度学习》一文中提出，深度学习是学习者在理解的基础上，能够批判性地 学习新的知识和思想，在与原有知识进行融合的基础上，构建新的知识结构， 并将此迁移到新的问题情境中解决问题，是一种积极主动的学习方式 [1] 。对于 小学数学深度学习的现实理解，除了在以上定义的基础上，还应结合小学生的 身心特点以及当下教学改革的具体要求，从以下几个方面加以理解。 其一，小学数学深度学习并非聚焦学习内容，而是要使学习活动更为主 动、协调。这种深度指向学习方式的合作化，希望通过对 深度“ ”的关注，使学 生的学习不再是孤立的、零散的，而是更多地呈现出一种基于学生个体积极参 与、互动实践的状态。 学习不再仅仅是学生的个人行为，而是课堂教学活动中所有成员参与的一 种团队合作行为。 其二，小学数学深度学习不是要提升数学任务的难度，而是要使学习活动 更为立体、多元。这种深度指向学习方式的主体化，希望通过对 深度“ ”的理 1 / 5 解，使因材施教、分层教学得以在学习活动中实施，学生的多样性和个别差异 得到关注，每一个学生都能够享有学习的主动权，都能获得自身在现有基础上 的更优化发展。学习不再仅仅是学生 被塑造“ ”的行为，而是学生作为主体的一 种主动探究的行为。 其三，小学数学深度学习不是要增加学生的负担，而是要使学习活动更为 合理、饱满。这种深度指向学习方式的适切化，希望通过对 深度“ ”的把握，使 合作交流、倾听表达等符合小学生内心需求的学习方式，以及合理的作业设 计、积极的反馈评价，都能够在学习活动中得到关照。在适合学生身心特点的 教学方式的帮助下，学生的发展性得到重视，学习不再是一种沉重的负担，而 是一种适度的、愉的行为。其四，小学数学深度学习不是要强化学习过程，而 是要使学习活动更为科学有效。这种深度不以学习效率为唯一目标，而是指向 学习方式的效能化。希望通过对 深度“ ”的切入，使学习过程变得更加适应小学 生的身心特点，更加符合教学基本规律，更能体现教学的本质特征 ――促进人 的成长，使学生每一个阶段的 “最近发展区 ”都能变成现实发展点。学习不再仅 仅是效率至上的追求，而是一种结构的、意义的行为。 美国学者爱德加 ?戴尔（ Edgar Dale）提出了关于学习方式的 “金字塔模型 ”， 小学数学深度学习应遵循这一理论模型所提出的观点，通过 讨论互动“ ”“做中 学 ”“马上应用 ”等，促使主动的、合作的、适度的、有意义的学习回归教学常