学前儿童语言教育(第三章）.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 用游戏或表演的形式创设谈话情境，即通过开展一些小游戏或表演活动，来提供一些与谈话内容有关的情境，从而引起儿童表达的愿望。 3．用游戏或表演的形式创设谈话情境 以语言、实物、游戏或表演的方式创设谈话情境时，必须以有利于儿童谈话为前提。教师应充分地认识到创设情境的目的在于开启儿童谈话的情境。一般情况下，对于儿童已经有了比较丰富的经验的话题，或儿童最近关注较多的话题，可以不采用实物的方式创设情境；对儿童谈话难度大的话题，则要考虑创设具体、真实的情境。 （二）教师在创设情境时应注意的问题 1．注意谈话情境方式的选择 谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免出现许多与谈话内容无关的摆设，要紧扣谈话的中心话题；同时，避免过于热闹，出现喧宾夺主的情况。也就是说，谈话的情境创设应尽可能地简单明白，便于直接连接话题内容。 2．注意创设的情境与要进行的话题之间的关联性 在儿童分组或一对一地自由交谈时，允许儿童说出任何与话题有关的想法。这时，不需要教师做示范、提示或者纠正儿童说话中出现的错误，让儿童充分地、自由地交谈。 （一）放手让儿童围绕话题自由交谈 二、引导儿童围绕话题自由交谈 当儿童自由交谈时，教师可以让儿童自己选择交流对象。这种形式的交流更有利于发挥每个儿童的积极性，使他们有更多的机会交谈，同时也可以保证谈话气氛更加宽松和融洽。 （二）鼓励每个儿童积极参与谈话活动， 真正形成双向或多向交流 谈话活动是以口头语言操作为主的，但是根据儿童活动的特点，在谈话活动中适当加入一些其他方式的操作活动因素，会更有利于调动儿童的兴趣，增强他们表达的积极性。 （三）适当加入儿童“动作”的内容 在谈话活动中，自由交谈虽然给儿童提供了开口说话的机会，但是有些语言能力较差的儿童却恰恰不能得到很好的锻炼，常常出现部分儿童只听不说的现象。因此，教师在坚持“交谈对象自由选择”的原则时，要有意识地将语言能力较差的小朋友跟语言能力较强的小朋友安排在一起，带动儿童说话的积极性。 （四）注意自由交谈中的个性差异 当儿童看到教师在场时，即使教师并未说话，他们也能感受到自己所说的话的价值。可以说，教师在场意味着谈话活动的正式性，能够对儿童产生潜在的影响。 （五）教师在自由交谈活动中的职责 1．教师必须在场 教师虽然不能以真正参与者的身份加入谈话活动中，但是教师可以采取轮番巡视的方式参与各组的谈话，用微笑、点头等体态语给儿童以鼓励，也可用皱眉、凝视等暗示那些没有很好进入谈话状态的儿童。 2．教师要参与谈话 教师记录儿童谈话情况是为了更好地了解儿童运用已用的经验进行交谈的状态和儿童谈话水平的差异，为下一阶段谈话活动的指导做准备。 3．教师要记录儿童谈话情况 三、引导儿童围绕中心话题拓展谈话范围 教师以拓展儿童的谈话范围为目的，所提出的问题应该是儿童感兴趣的、有一定的生活经验的。这样儿童才会有话可说。 （一）从儿童的兴趣和生活经验出发 谈话活动的谈话范围不能完全局限于儿童已知的生活经验，应该通过各种方式向儿童展示与话题相关的东西，即拓展儿童的经验。 （二）拓展的内容应更全面，注意丰富儿童的经验 在谈话活动中，教师往往会预设许多与话题相关的问题，这些问题能够保障活动的顺利进行。但是，儿童对于谈话的主题有哪些独特的感受或者疑问，教师则常常没有给予足够的关注和重视，以至于谈话活动结束后，小朋友们还有许多的困惑。因此，在谈话活动中，教师应该给予儿童“问”的机会，并从中发现有价值的问题，引导儿童围绕问题展开交流和讨论。 （三）在谈话过程中鼓励儿童提出问题， 并选取有价值的问题进行交流 Thank you! * * * * * * * * * * * * * * * * * * 学前儿童 语言教育 第三章 学前儿童谈话活动 第一节 学前儿童谈话活动概述 第二节 谈话活动的设计与组织 一、学前儿童谈话活动的目标 儿童语言的发展与他们对所运用语言的情感态度紧密相连，要让儿童想说、喜欢说，就要创建一个愉悦的交往环境，使儿童在轻松的环境中运用和发展语言。因此，教师应特别注意儿童谈话的欲望和积极性，树立他们说话的信心，使儿童产生与人交谈的愿望，并且乐于在集体面前表达自己的想法。 第一节 学前儿童谈话活动概述 （一）学前儿童谈话活动的总目标 1．儿童有与人交谈的愿望，乐于在集体面前表达自己的想法 这个目标首先要求儿童围绕主题谈话，表达自己的见解。谈话活动都会设定一个中心话题，儿童作为谈话活动的