高考命题思路和原则·杭州16.1(1).ppt

高考命题研究与教学对策 ②学习是学生自己的事情 学生的学习成绩，不是老师教出来的，而是学生学出来的，取决于学习的有效程度。 郑也夫教授说：学有所成的人统统都是有自学能力的人。（《吾国教育病理》，中信出版社，2014年1月出版） 教学过程应该是在教师指导和帮助下学生自主学习的过程。让每个学生学会学习，是教学的出发点和归宿，是教师永恒的追求。 教是为了不教。不教才是真教。　　　 高考命题研究与教学对策 卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”任何学科都有其令人着迷、甚至使人着魔的独特魅力。教学首先要向学生充分展现所教课程的学科魅力，最大限度激发学生的学习兴趣和求知欲望。但须知奖惩不能真正激发兴趣。 前提是教师必须喜欢自己所教的学科，并享受教的快乐。希契科克说：“学习的乐趣是无法和教书的乐趣相比拟的。” 高考命题研究与教学对策 ③学习方式存在个性差异 人的学习方式存在着巨大的个性差异。盲人要靠听觉学习，聋人则靠视觉学习，能工巧匠主要通过动手学习……传统教学是让所有学生的学适应一个老师的教；现代教学则要求老师的教要适合每一个学生的学。 教学的任务就是发现和研究学生个体的学习潜能和差异，帮助每个学生找到他自己最有效学习的方法，并养成习惯，这才是真正的因材施教。 高考命题研究与教学对策 3.优化教学内容 ①首先是精简教材内容 深入研究高考试题，根据对命题规律的研究和认识，大力精简和压缩教材内容。 第斯多惠指出：赋有良好素质的教师，总是年复一年地大力精简教材，最后达到必不可少的最低限度，这才是真正的教师。 赛泽也强调：学校的学术目标应该是很简单的，那就是：要让每个学生掌握数量有限的基本技能和知识领域。应该遵循“少就是多”这句格言。 高考命题研究与教学对策 ②突出教学重点 高中教材涵盖的知识点每科都有数百个之多，而高考试题实际涉及的教材知识点通常只有几十个，教材中绝大部分知识高考是不涉及的。这就需要通过对最近五年高考试题考查知识与能力的事实进行详细的统计分析，确定真实的高考要点是什么。指导学生复习时，根据高考要点，梳理出主干知识，对重要概念、原理应适度加深和拓宽，使学生理解、把握到位。 高考命题研究与教学对策 ③实现真正的理解 加德纳指出：“理解应该成为一个主要目标，甚至是第一位的目标。”他还说, “若是想得到‘为理解而教’的结果，最认真的决定就是彻底缩减课程。如果有人希望拥有获得理解的机会，就必须放弃教学‘覆盖一切’的错误做法。过分广泛的覆盖面就会导致肤浅；学生学到的只能是曾经在脑中装满，但在考试一结束就会马上忘光的东西……所以，应该转向‘不覆盖一切’，或者套用另一句流行的口号，奉行‘少就是多’的原则。” 高考命题研究与教学对策 ④更新课本知识 巴士卡里雅说：“我们已经到了明天，却还在教今天的知识，这不是自我毁灭是什么？” 高考命题以高校教师为主体，命题专家所关注的主要是与高校课程密切相关的内容和学术前沿的问题，高中教材对高考命题没有多少约束力。因此，我们不能把教科书当成金科玉律，高中教材只是教学的依托。要善于抓住学科的主干知识，适当整合教材，更新过时的观点和结论，使学科知识更准确，体系更完整。 高考命题研究与教学对策 ⑤落实能力培养 根据高考体现出的能力考查要求和分布，在教学过程中结合知识的学习、梳理和运用，有效落实能力培养。 赫伯特·西蒙指出：“知识的意义已从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息。”学科能力一般包括阅读能力、理解能力、识记能力、思维能力、评价能力、实践（实验）能力、表达能力。 爱因斯坦说：学校的目标应该是培养独立行动和独立思考的人。 高考命题研究与教学对策 （二）课堂教学创新 1. 理论思考 学案教学是近十多年来在基础教育领域逐渐兴起的一种教学风潮，在高中阶段尤其备受关注和推崇。之所以如此，是因为学案教学在客观上抓住了教学改革的核心问题——优化教学内容和关键问题——由关注如何教转向关注如何学。学案教学目前仍在实践探索之中，理论研究比较滞后，甚至颇受一些“专家”的非议，但是她已经显现出巨大的生命力。 高考命题研究与教学对策 当今世界正经历着一场“学习的革命”。它将彻底改变几个世纪以来人们已经习以为常的旧的传统的教育观念和教学模式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性，激发人的创造性，注重开发人的潜力，促进人与人交际与合作的崭新的教育功能和学习模式。教