(完整版)少讲多学课题计划1.docx

“自学、精讲、主练”课题计划 一、课题的提出 我们理解，学生和教师的时间和精力是一定的，既不能打劫式使用，更不能无限地开发。越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。所给时间的多寡与所用时间并不可正比率，与学习效率更没有必定的联系。当前，时间危机业已露出冰山一角。我们在反省，只是是教学时间不足的问题吗？问题症结又在哪里？ 我校以新课程改革为契机，按照“一调三导”、“四常规”的原则，向讲堂 40 分钟要效益。逐步提高教师的讲堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大面积提高我校的教育教学质量，调换全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力探索出一套适合我校实际的科学的、卓有成效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。拟定以“自学、精讲、主练”的教学模式，培养学生的“先学后教、少教多学”的自学能力。 二、本课题的研究目标。 、通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习， 让他们在学习活动中具有主动参与，合作沟通，自我评论的意识和能力， 形成自觉学习、积极思维、主动探索的优秀习惯，为终身学习和发展夯实 基础。 2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合小学数学教学策 略。转变教师的教学方式，教师由讲堂的主宰者变为讲堂教学的设计者， 组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机， 提高学生的整体综合素质。 、认识和熟悉“自教、 精讲、主练”讲堂教学模式和讲堂教学程序；积极探讨和本学科相适应的“自学、精讲、主练”教学构造，基本掌握模 式与程序，提高讲堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的讲堂效果。 、详细举措 1）根据本次活动的周期性计划，实验教师必须从“三个一”抓起，从每一节课抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。力求使每一个学生都会学习、能学习。 2）灵活运用“自学、精讲、主练”的教学模式。辩证地办理教和学的关系，把学放在首位；辩证地办理学生和教师的关系，落实学生的主体 地位。引导学生自主探究，自己教自己。养成学习自主、训练自主的品质。 3）教师应相信每一位学生都能够教好。 积极辅导学习基础差的学生，力求做到日日清，周周清。教师讲课的起点是学习基础差的学生，提问重 点也是学习基础差的学生。 在班内成立优生帮助差生的互帮网络， 以“优”带“差”，培养优生与差生的情感。 三、课题研究活动本学期目标 ： （一）初步认识学科“自学、 精讲、主练”讲堂教学模式。 以“ 20+20” 作为这种讲堂教学模式的基本构造。 也就是把一节课 40 分钟分红两大多数， 其中前 20 分钟为教学模式中的前两个教学环节：（ 1）基本练习，引入新 知（要求用时 3 分钟左右）；先学后教，精讲新知（要求用时 15-17 分钟）。 后 20 分钟为教学模式中的后两个教学环节： （2）分层善练，稳固新知 （要 求用时 17-20 分钟）；师生总结，形成技术（要求用时 3 分钟左右）。“20+20” 这种常态课教学构造，它的特点就是要求老师要做到精讲，这样才能保证 学生有足够充足的时间去达成大量内容丰富、有条有理、针对性强、拓展 性宽的讲堂练习进而提高讲堂教学的效益。 ( 二) “自教、精讲、主练”讲堂教学模式的操作程序 1、复习引入——为有效迁移知识作铺垫 2、先学精教——自主探究预设学情精讲新知掌握方法 3、练习反应——多层训练达标检测拓展思维 4、概括总结——自我评论形成技术 熟悉“自学、精讲、主练”讲堂教学程序；达成实施前的准备工作。 四、本课题的研究方法。 （一）检查研究法：检查、认识、剖析实验前后课改班级讲堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。 （二）行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。 （三）经验总结法：实时总结实验经验和教训，改正、补充和完善操作举措，力求使研究水平上升到一定理论高度。 五、实验成果构思 （一）、转变教师角色，提高教师素质，提高教育教学质量； （二）、改变学生的学习方式，让学生自主探究，学会学习。 （三）、“以学代教”和“三讲三不讲” 即讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充 分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过沟通能解决的 不讲。 4、培养学生的“三学会三养成” 学会自学、学会独立思考、学会沟通与思考，养成参与讲堂议论，倾 听老师和同学建议，并正确表达自己观点的习惯。