班级德育教学工作总结.docx

班级德育教学工作总结 七一班指导小组 德育过程作为一个动向系统来考察， 是一个开展变化的过程， 是教育 者用社会所要求的道德标准影响受教育者，启迪他们自觉接受教育， 形成教育者所希望的思想道德过程， 笔者认为，德育过程只有做到知、 情、行的统一，才能收到预期的德育效果。知、情、行是彼此联络， 互相影响，互相促使，互相转变的。一般地说，“知”的培养是基础； “行”的实现是重点和标志； “情”起中介和“催化剂”的作用。 因 此，学生思想道德的培养必须是： “晓之以理、动之以情、导之以行、 锲而不舍”，促使四要素统一和睦地开展。 思想道德教育只考虑认识过程是远远不够的， 通过班会或团队活动向同学们正面宣传倡导什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住时机，创设自然和睦环境， 努力激发学生本身的“内应力”与道德情感则是另一回事。在校内、教室是学生接受思想道德教育的主要场合。教师在这儿，有的通过别出心裁的班会活动， 有的挖掘学科本身的教育因素，有的则根据学生个性与心理特点，因势利导，抵达各样教育预期目的。但也应看到， 由于对学生“主体需求是内化的原动力”这一点认识不足，在怎样把社会首先标准内化为学生自己的品质方面研 1 / 4 文章根源网络整理，仅供参照学习 究得不够，我们的某些方面教育就显得柔弱与生硬。 学生在那种正面 教育场合，有时很难松开自己，他们经常只是首先意识的被动接受者， 即便安排有学生在活动中讲话，所说的也常是现在我应该说此什么， 而非内心真切所感，不能希望这种形成会抵达很好的效果。其实，真 能触到学生灵魂的教育经常是不露印迹。 它不单发生在操场上， 发生 在课间十分钟，而且发生在预先无所准备的最自然的生活与情境中。因此，进行情感教育，是德育工作者翻开学生心灵的启动器， 是“知”与“行”的中介和“催化剂”。 ( 一) 以情育情，以情感人情感的一个重要特点是具有传染性， 也就是 说，情能动情。即在一定的时间和范围内， 情感能够传染到其他的人， 使之发生同样的或与之相联络的情绪。新组建的 98 级公关班，有两 位女同学因小事发生吵嘴，既而恶言相向，在班上掀起轩然大波。事 后，我不是武断地各挨五十板，而是找当事人心平气各地认识情况， 并打算抓住这个时机， 召开一个主习题班会。 班会以小组为竞赛单位， 安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目方案，围 绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生们情绪高涨，竟 相参与。当活动进行到热潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、 我、 他”几个大字，紧着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引 起了全班同学的情感共识。 随着如潮般的掌声， 那两个同学不约而同 地走上讲台，四只手紧紧地握在一同 通过这次班会， 同学们认识 2 / 4 文章根源网络整理，仅供参照学习 到同学间，要互相“包容”，只有团结一心，班级这条“大船”才能顺利到完成功的此岸。而且，增强了集体的凝聚力，形成团结向上的班风。 （二）以知育情， 以情促知我们知道，纯真地对学生说教是不会有好效果的，同样纯真地采用感动而不伴之以说理， 也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。 “知之深，爱之切”正是这个道理， 因此，班主任应着力提高学生的道德认知， 使他们知道应该怎么做、 理解为什么要这样做。 如今年五月份， 发生在美国轰炸南联盟中国大使馆的血腥事件，引起了全世界中国人民的强烈气愤。 我趁此时机让学生观看电视，收集相关新闻报道，激发他们的爱国激情，发出了“中国人民不可欺”的强烈心声。 同时，又让他们认识到“落伍就要挨打”的道理，激励他们“为中华崛起念书”以实际行动来声讨美国的暴行。 这样，无疑对学生进行了一次有血有肉的爱国主义教育。也就是说，认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深沉。 （三）以行育情， 以情导行情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础， 也是摇动情感开展的动力。 所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践， 进而形成自觉行为。在以“爱心献元勋”的活动中，我班学生纷繁捐钱，奉献了自己的一片爱心。钱虽不多， 3 / 4 文章根源网络整理，仅供参照学习 但却体现了中国青少年对那些为中国人民解放事业南征北战的元勋 的崇拜之情和爱国、爱民族的高贵情操。值得一提的是，在这活动中， 有些同学在教师眼前一直是批评的角色， 是小捣乱，但了也主动伸出 援助之手。这援助自然源于他们对元勋的敬仰，但是，在援助中，自 己不清楚也获得一份快乐吗？他们自己却没觉察到， 就在那霎时，他 们的灵魂迸发出怎样可贵的火花。我抓住时机，谈了爱国的含义，谈 了什么叫高贵，使同学们从奉献中领会到本身精神的愉悦。这样，这 使整个教育过程都洋溢着一种和睦、和睦、振奋，饱满的情绪气