核心素养下合作学习课题中期报告.pdf

《核心素养背景下农村小学生合作学习实践研究》 课题中期报告 自课题开题以来， 课题组成员积极投身到课堂合作学习的实践研 究中去，为了提高自己的理论水平，加深对合作学习的理解，课题组 教师借助常规公开课等教研活动， 在课题研究的过程中， 对小学课堂 小组合作学习进行了初步探索，主要做了以下几点： 一、深化理论学习，提高理性认识 为了使小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，课题组成 员坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。 通过学习更新观念， 提高认识。 在全面进行课题研究中， 认真学习有关小组合作学习的文 章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题， 并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动， 推广成功做法， 修改 存在的问题，重新完善方案，并撰写专题教学论文。对课堂教学中出 现的一些情况进行分析研讨， 探究解决问题的最佳方案， 使小组合作 学习走向深入。 二、强化调研评估，促进合作交流 通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、 指导课题研究的实施， 并以此作为过程性评估的依据。 要求教师汲取 经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。每学期每个课题组成员 都上了一节研究公开教学课， 还撰写了一篇以上研究论文。 半年的课 题研究，在不断的探索与实践中， 尤其是在我们进行了深刻反思之后， 我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。 1 / 9 1、明确了小组合作学习的意义 小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、 师生之间共同探讨 学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让 学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见， 从而增进了同学间的感情交流， 改善了人际关系， 也有利于学生发挥 出自己的最高水平。同时， 由于学生的学习方式的改变，教师的教学 方法也相应发生了改变， 这就使得教师在吸收新知， 课堂教学的设计 上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平， 从而真正实现师生共 同成长的目标。 2 、了解了小组合作学习中教师的作用 合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合 作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了 “指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大 的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、 “促进者”、“咨询者”、 “顾问”和“参与者”等多种角色。 3、小组成员的组成有了更科学的分配 合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学 习成绩、能力方面的差异。 合作学习小组通常由 4 人组成，其中一名 是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在 于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是 多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依 存，相得益彰， 才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是 2 / 9 异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性， 这就是合作学习 的分组原则——组间同质， 组内异质。 组内异质为互助合作奠定了基 础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 4 、掌握了小组合作学习的应用时机 合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，