2020届高考高三历史复习备考策略（两份）.pptx

立足高考考情 聚焦课标理念;一、关注顶层设计，转变学习观念;中国学生发展“核心素养”;一、关注顶层设计，转变学习观念;（2）注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升选拔效能 第一，高考命题要增强基础性，考查学生必备知识和关键能力。 第二，高考命题要增强综合性，体现学生综合素质和学科素养。 ; 我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望。但是，只有高于课标才可能准确地领悟课标。 我们必须虔诚地尊重课本，因为它凝聚了前人的心血。但是，我们只有高于课本，才可能真正地读懂课本。 我们必须认真地对待高考，因为它代表了社会的公信。但是，只有高于高考，才有可能有效地赢得高考。 ----聂幼犁 ;（一）新课标的基本理念; 1.以立德树人为历史课程的根本任务;2.坚持正确的思想导向和价值导向;3.以培养和提高学生的历史学科素养为目标;??;（三） 、应对新课标教学五点体会;课程标准;考试大纲----高考命题的规范性文件和标准 课程标准----纲领性教学文件 核心素养----高考命题立意;; 进一步明确了历史课程的定位：立德树人为根本任务 优化了课程结构课程内容和呈现方式：通史+专题 更新了教学内容 凝练了课程目标：培养提高学生的历史学科核心素养 ;核心 素养;高考命题立意---历史学科五大核心素养;1.研究理由和意义： 高考的动向是高三教学的指挥棒。首先认真研究了近三年的高考试卷，特别是今年的高考试卷与往年比“稳”了哪些，“变”了哪些，特别是“变”(所做的调整)对我们的复习有关键的指导意义 高考试题隐藏着最多的高考信息，研究高考试题能够起到事半功倍的效果。 理由： （1）高考试题从来都具有导向、引领、指挥棒的作用； （2）高考试题和命题人员具有相对稳定性和继承性； （3）国家以高考试题推动课程改革的意图十分明显，且比较认可目前的命题趋势。 ; 近年复习备考中，密集高强度训练成为应???法宝，但刷题最多同学的成绩往往不是最好的，这无疑值得我们反思。对此，正如刘芃先生所主张的：“与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题，社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不分良莠的抓着就做，最容易产生误导”。; 高考试题都是命题专家精雕细磨的产物，反映了对考试大纲、课程标准和考试内容的深思熟虑、也是对学生水平的客观判断，设问和答案更是深思熟虑的推敲斟酌（关键词）。研究高考试题，就如同和命题者进行心与心的交流和对话。教师既要身体力行精心研究，也需引导学生反复揣摩，在总结梳理高频考点的基础上，加深对高频考点的理解把握并不断对其查缺补漏，针对高频考点精心选编试题并进行变式训练。; 研读高考试题，以便考生熟悉高考试题惯用的迷惑干扰手段，理性甄别已有知识干扰和规避教材程式化表述的束缚，形成在唯物史观的指导下，在特定的时空条件下对事物进行理解分析、秉持史料实证精神对材料进行辨析并运用可信史料重现历史真实、调动运用已有知识和思维能力对历史事物进行综合分析、客观评判并进行正确的价值判断的能力，从而真正掌握必备的答题技巧和方法。;2.研究方法 （1）借鉴高考命题思路，进一步细化对能力的培养。 (2)梳理历史发展的基本脉络外，设置好的问题是关键，高考题设问和答案设置的思路和角度值得我们去借鉴、学习。 (3)借助高考命题思路和学术思维进行教学。 在日常教学中，以教材主干知识点为基点，选取典型史料拓展教材边界，以问题探究形式，有利于培养学生推理、论证以及准确的表述等多层次、全方位的历史思维能力;所以，我们要把高考题 研准 研透 研厚; ; 五、聚焦课堂教学 精准备考复习 根本导向：立德树人，核心素养 实践层面：通史复习，有效训练;（一）历史备考复习存在的问题 1. 历史阅读能力薄弱 考生的阅读能力，即从试题中快速获取和解读信息的能力不足，是历史学科高考失分的首要原因。 考生在40%以上的失分与这一因素有关。这在选择题和非选择题中都十分突出。 这个问题一直没有引起历史教师的足够重视，没有采取有效的教学对策，因而至今也没有得到有效的解决。; ①与试题阅读理解难度有关。前些年引用文献材料较多，且试题的表述专业性太强。近两年阅读难度有明显