《金刚石、石墨和C60》信息化创新教学设计.docxVIP

信息化创新教学设计方案 课题名称 金刚石、石墨和C60 姓名 张军 工作单位 来凤县翔凤镇接龙中学 年级学科 化学 教材版本 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 碳和碳的氧化物是重点学习的内容之一，是对非金属元素知识的拓展和深化，在初中化学中占有承上启下的地位。而通过这一课题的学习，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，培养学生的合作精神和社会责任感。因此，教材内容在呈现方式上注意联系学生的生活实际，能充分调动学生学习的自主性，提高学生的学习兴趣，加强对学生进行辩证唯物主义观点的教育。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点） [知识与技能] (1)通过对金刚石、石墨和C60的了解，初步认识结构与性质，性质与用途之间的关系。 （2）知道不同种元素可以组成不同种物质，同一种元素也可以组成不同种物质，能以发展的观点看待碳的单质，领悟物质的多样性和复杂性。 （3）了解木炭、活性炭的吸附性，知道与此相关的一些用途。 [过程与方法] (1) 会对展示或演示的资料分析、归纳。 （2）通过探究实验主动的获得知识。 [情感态度与价值观] (1)以发展的观点看待碳的单质。 (2) 通过对金刚石石墨和C60的学习，加深学生对共性与个性之间的关系的认识 3、教学重点 （1）同一元素可形成不同单质。（2）金刚石石墨和C60的性质比较及用途。 4、教学难点 金刚石、石墨和C60在物理性质上差异的原因。 三、学情分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生对新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 本课题内容与实际生活紧密联系，学生兴趣很浓，积极性很高，教师要尽可能让学生自己收集资料、设计实验、动手操作。 通过前面五个单元的学习，学生已有了“由现象知性质，由性质知用途”的思维，但对于结构与性质的关系还不知道，所以要使学生建立：“用途——性质——结构”三者之间关系的思维模式。 四、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法） 本课题坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”的原则，使每个学生都得到充分发展。采用学生网络查找自主学习法、学生分组实验探究法、对比归纳法、课件展示等教学法，努力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点： 1、培养学生通过多种渠道获得知识的能力，尤其是利用计算机网络获得知识。 2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力。 3、通过课件展示，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，营造良好的思维环境。较好的调动了学生的积极性，从而降低了学习的难度。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对教学过程，选择相应微能力，对拟解决的教学问题设计解决方案，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 预设学生活动 设计意图 【问题】（课件展示）不同种元素可以组成不同种单质，同一种元素可以组成不同的单质吗？ 倾听，思考，讨论，回答。 揭示一种元素可以形成多种物质 【引入】碳元素在自然界里的含量不是最多的，但它形成物质的种类却是最多的。我们今天开始学习第六单元“碳和碳的氧化物”课题一“金刚石、石墨和C60”。 倾听，领悟。 引入课题，激发学习兴趣，产生求知欲。 那么金刚石、石墨的庐山真面目是什么样呢？有什么样的用途呢？请同学们在观看视频的时候找出金刚石及石墨相关的用途，并试着说出与之相关的性质？比比看，谁找的快。 【播放金刚石和石墨视频】 观看学生思考、抢答，并推测与之相关的性质。 根据教师给出的表格，学生对以上内容进行总结，使零散的知识系统化 活跃气氛，调动学生参与的积极性。 【讲述】同学们回答的很好。 【问题】金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，但它们的物理性质却存在这么大的差异，你知道为什么吗？ 【展示】金刚石、石墨的微观结构模型。【分析】结构的不同导致性质的不同。  猜想、质疑、发言 通过观察图片，形成微观世界结构的印象，从而培养学生建立微观结构与性质的联系。 【讲述】与【思考】除了金刚石和石墨以外，生活中我们还常常用到木炭、活性炭、炭黑、焦炭等，它们主要由石墨的微小晶体和少量杂质构成。谁查到了有关木炭和活性炭的资料吗？请告诉我们。 【质疑】那么木炭与活性炭谁的吸附能力更强呢？ 【活动】 用放大镜观察木炭结构并依据所提供的仪器设计实验验证（先让学生猜测红墨水中加入木炭的现象，过滤后看到什么现象，原因是什么，然后让学生动手实验，做两个对比实验，通过讨论，得出结论，木炭具有吸附性，使红墨水颜色逐渐褪去，而活性碳的吸附能力更强） 【问题】除了以上介绍的碳单质，还有其它的碳单质吗？ 【播