归去来兮辞讲课稿.pdf

《归去来兮辞》实录 教师：王自成（河南省许昌市襄城高中） 时间： 2007 年 10 月 12 日下午 5 ：10 — 5 ：50 地点：河南省郑州市商城饭店三楼会议厅 学生：郑州市回民中学高一（ 4 ）班学生 观摩：河南省 1000 多名高中语文教师 师：同学们，朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文 学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他就是中国著名 的隐逸诗人之宗，谁？ 生：（齐）陶渊明！（台下笑声） 师：今天就让我们共同吟诵他用心灵写成的绝唱——《归去来兮辞》，感受他独特的人生情怀！ （师板书：归去来兮辞 陶渊明） 师：大家看题目是什么意思？ 生：（七嘴八舌）就是归去的意思。辞是一种文体，来、兮是语气助词。 师：对，辞是一种诗体，富有抒情和浪漫气息。“兮”是辞这种文体的独特助词。 师：（多媒体出示学习目标）下面请大家齐读学习目标。 生：（齐读） 1、理清文章思路。 2、体会文章意境。 3、理解作者的人生追求。 师：现在请大家跟随老师的诵读，回到 1600 年前的东晋时代，走进陶渊明的心灵世界。 （古筝曲《归去来》响起，教师全文范背，声情并茂，全场师生静心倾听，都沉浸在老师忘情诵读营造的 陶渊明“归去”的境界之中。诵读结束，全场师生报以长时间的热烈掌声！） 师：同学们，文章美吗？ 生：（异口同声、大声的）美！ 师：想不想纵情的诵读一次？ 生：（七嘴八舌）想！想！（台下笑声） 师：（问一生）你想吗？ 生 1：想！ 师：（问一生）你想吗？ 生 2 ：想！ 师：（问一生）你呢？ 生 3 ：想！ 师：好！现在同学们就自由的诵读吧！（老师率真的语言引起了台下会意的笑声！） （学生纵情自由诵读全文，教师巡回指导诵读） 师：通过诵读，大家感受到陶渊明归去之后的生活美，（指多媒体上的问题）现在让我们思考几个问题： 陶渊明为什么归去？归去之后过着怎样的生活？又产生了怎样的人生思考？请大家划出表现陶渊明归去原 因的句子，表现他归去后生活情趣的句子，表现归去后人生思考的句子。 （学生默读思考） 师：陶渊明为什么归去？请从第一段找出答案。 （板书：归去） 生 4 ：首先是因为“田园将芜”，然后是因为“悟已往之不谏，知来者之可追，实迷途其未远，觉今是而 昨非”，这些都是他要归去的原因。 师：结合具体句子回答原因，方法很好。 师：第一段中哪几个字最能揭示他归去的原因？ 生 5 ：“心为形役” ! 师：为什么？ 生 5 ：因为他不想因为做官而劳累！自己还是想过田园生活的！ 师：因为做官对他来说是什么？ 生 5 ：一种身心的劳累！ 师：“心为形役”，很准确！ 师：同学们知道他辞官归隐的直接原因吗？ 生：（七嘴八舌）好像是因为“不为五斗米折腰……” 师：谁能具体讲讲这个故事 ? 生 6 ：他在彭泽当县令的时候，上级来检查工作，手下人说应该“束带见之”，要穿戴庄重去见上级。他 说：“我不能为五斗米折腰向乡里小人！”不愿为填饱肚子丧失人格，就辞官归去。 师：这位同学课外知识丰富，真好！（学生掌声） 师：第一段写的是他——辞官归去的原因，咱们写做“归去之因”！ （板书： 之因） 师：他归去后的生活怎样呢？从第二、三段来看。一个字，怎么说？ 生 7 ：爽！（笑声） 师：“爽”是口语，书面语怎么说？ 生 8 ：闲！ 师：闲逸的情致！如果说第一段写的是归去之因，那么第二段和第三段写的就是—— 生：（纷纷的）归去之情。 师：第二段写的是在哪里的归去之情？ 生 9 ：回去之时！ 师：只是写归途上的吗？ 生 9 ：还有回家后的情！ 师：第三段呢？ 生 10 ：田园游玩的快乐！ 师：就是出游的快乐！ 师：第二段和第三段写归去后的生活情感，我们写做“归去之情”！ 至于是什么情，一会儿再具体研讨。 （板书：之情） 师：归去后又产生了怎样的人生思考呢？内容在第四段。 生 11 ：（插话）人生感悟！ 师：对，就是归去的“感悟”，我们写做归去“之悟”。也留在一会儿探讨。 （板书：之悟） 师：陶渊明归去后的日子确实轻松、快乐，大家看第二段和第三段。下面让我们进行小组合作，请左面纵 排的同学从第二段中选择句子， 右面纵排的同学从第三段中选择句子，