念奴娇赤壁怀古教案.pdf

《念奴娇·赤壁怀古》教案 李春秀 靖远三中语文组 一、概述 1、感受苏词的豪放风格。 2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解 “人生如梦 ”的思想情绪。 3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 4、诵读、背诵 二、教学目标分析 1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？ 《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将 周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、 功业无成的感慨。结尾处 “人生如梦 ”的感慨是 作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽 了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、 身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放 词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。 《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作， 词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒 发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。 三、学习者特征分析 1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综 合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。 2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独 立发现和自主学习能力。 3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。 四、教学策略选择与设计 采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导 学生多多诵读， 品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。 诵读法贯穿整个教学 过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。 五、教学资源与工具设计 教学资源与工具包括两个方面： 一是为支持教师教的资源； 二是支持学生学习的资源和 工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其它 需要特别说明的传统媒体。 如果是其它专题性学习、 研究性学习方面的课程， 可能还需要描述需要的人力支持及可 获得情况。 六、教学过程 【导入新课】 课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》 。 刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部 分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣， 这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满 纷争的时代， 是个乱世。 但乱世容易产生英雄， 也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人 来品评。中央电视台 《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的， 也是对三国人物的一个品评— —《易中天品三国》 。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些 英雄人物呢？ 展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 （写鞠躬尽瘁的诸葛亮） 天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。 （写弛马射虎的孙权） 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 （写足智多谋的周瑜） 酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。 （写能文能武的曹操） 你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言） （张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠 肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋） 每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这 么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？ （板书