南亚与印度教学设计.pdf

“南亚与印度”教学设计 一、教材分析 南亚是亚洲的重要组成部分，作为一个相对独立的地理单元，呈现着独特的区域特征。所用教材为北 斗地图新课标区域地理，教材编排简洁精炼，重点选取了位置、范围、地形与河流、气候对农业的影响、 宗教与社会、人口和经济等，重点突出。 二、学情分析 高二学生在必修课本里已经学过基础的自然地理和人文地理的知识，对于地理基本要素有了一定的了 解。区域地理部分学生经过东南亚，东亚这些区域的学习，已经掌握了一定技巧，关键是让学生了解不同 区域的具体特点，让他们把握区域特征。 三、教学目标 （1）知识与技能 掌握自然要素知识，三大地形区，三条主要河流，三种气候类型等，通过分析自然要素对农业、工业 的影响，培养学生的综合分析能力和思维能力。 （2）过程与方法 1.学习运用地图说明一个区域的具体特征。 2.让学生运用文字、数据、地图、图表等说明地理事物之间的相互联系、相互影响，进一步提高学生 的分析、归纳能力。 （3）情感态度与价值观 1.丰富学生学习地理的成功体验，激发对地理事物进行分析探究的兴趣。 2.培养学生的人口观、环境观。 四、重、难点分析 重点 ：南亚的自然环境特征及热带季风的成因；印度的工农业发展特点 难点 ：热带季风气候的成因；印度自然环境特征对其农业发展的影响及主要作物的分布；印度的主要 工业部门及其分布 五、学法、教法分析 学法 ：读图分析法（学生要具备从地图里提取信息的能力）、合作探究法（小组合作学习对于学生的 相互促进和提高也很重要） 教法 ：自学指导法（学生是学习主体，要学会自己探究，教师可以从旁指导）、创设情境法（教师作 为课堂主体，要发挥总揽全局的作用） 六、教学过程 （新课引入） 很多同学都知道《西游记》的故事，有谁能知道《西游记》中的唐僧是到哪里去取经的？（学生可能 不知道）教师指“亚洲地形图”讲述： 1300 多年前唐代高僧玄奘从长安（今西安）西行，不畏艰险，过流 沙，翻雪山，经新疆、中亚等地，往南到达佛教发源地天竺，带回佛经 600 多部。古代的天竺就在现在的 印度，在南亚地区。 （讲授新课） 一、南亚的国家 [读图 ] 学生阅读“南亚政区图”。 1 [提问 ]①南亚大部分在什么纬度之间？②南亚大体在什么山脉和什么大洋之间？③南亚有多少国家？ 哪些是内陆国家、临海国家、岛屿国家？哪些国家同我国相邻？ [ 回答 ] 学生指图回答以上问题。 [ 阅读 ] 学生阅读“悠久的历史”课文。 [小结 ]南亚大部分位于北纬 10°— 30 °之间， 大体在喜马拉雅山脉和印度洋之间。 南亚共有八个国家。 其中尼泊尔、锡金、不丹为内陆国，印度、巴基斯坦、孟加拉国为临海国，斯里兰卡、马尔代夫为岛国。 巴基斯坦、印度、尼泊尔、锡金、不丹同我国相邻。南亚有着悠久的历史，是人类古代文明中心之一， 16 世纪以后逐渐沦为帝国主义的殖民地，二次世界大战后各国先后独立。 二、佛教和印度教的发源地 [ 阅读 ] 学生阅读“佛教和印度教的发源地”课文以及“读一读”内容，并看“印度恒河中沐浴圣水的 人”彩图。 [思考 ] 学生一边阅读课文，一边思考：现在南亚各国居民多信奉什么宗教？ [小结 ]南亚是佛教和印度教的发源地。目前斯里兰卡居民多信奉佛教，印度、尼泊尔等国居民多信奉 印度教，巴基斯坦、孟加拉国居民多信奉伊斯兰教。 三、地形和河流 1.三大地形区 [讲解 ]教师指“南亚地形图”讲解“南亚次大陆”的含义，明确“南亚次大陆”与“南亚”这两个名 同含义不同。喜马拉雅山以南至印度洋的大陆部分被称为“南亚次大陆”，而“南亚”则是由南亚大陆部 分和附近印度洋中的岛屿共同构成的。 [读图 ] 学生阅读“南亚地形图”。 [思考题 ]①南亚可分为哪三大地形区？②三大地形区各有何特征？ [讨论 ] 学生读图思考并互相讨论以上问题，教师巡回辅导、解疑。 [小结 ]教师边绘“南亚地形”黑板略图，边总结归纳： 北部——狭长崎岖的喜马拉雅南侧山地 中部——略成弧形、广阔的恒河——印度河平原