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第六章 学习动机与教学 一、动机、学习动机的概念 （一）动机的概念 动机是指引起个体活动，维持已引起的活 动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 （二）学习动机的概念 学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动 ，并指引学习活动趋向教师所设的目标的心理 倾向。 二、学习动机的分类 （一）根据动机的诱因 1、内部学习动机：诱因来自学习者本身的内在因素而 产生的动机。 2、外部学习动机：诱因来自学习者外部的某种因素而产生 的动机。 能够激起学生外部学习动机的诱因一般可以分为三类： 1、理智的诱因 e.g.明确学习的结果对自己的影响 2、情绪的诱因 e.g.小学生因为喜欢被老师表扬而去努力积极学习 3、社会的诱因 e.g. “非常6+1”选拨赛，会诱发很多孩子去学才某种艺 （二）根据学习动机的社会意义 划分标准：是否有利于社会和集体 1、高尚的学习动机：核心是利他主义 e.g.周恩来“为中华崛起而读书” 2、低级的学习动机：核心是利己的、自我中心的，学 习动机只来源于自己眼前的利益 e.g.拼命读书是因为不想总被妈妈说“你看看那谁 ……” （三）根据学习动机起作用时间的长短 1、近景的直接性的学习动机：指由活动的直接结果所引 起的对某种活动的动机。 e.g.参加一个比赛，比赛的奖项是10000元。 2、远景的间接性的学习动机：指由于了解活动的社会意 义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。 e.g.民国时期选择成为一名中国共产党，并通过学习成 为一名合格的中国中产党人。 （四）根据学习动机在活动中起作用的大小 1、主导性学习动机：在学习活动中起着主要支配作用 2、辅助性学习动机：在学习活动中起着次要的辅助作用 e.g.上大学好好读书的主导性动机是学知识，以成为一 个有才干的人，次要辅助动机是顺利获得学位、学历 证书。 （五）根据学校情景中的学业成就动机 1、认知内驱力 （最重要且稳定）：要求了解和理解的需要，要求 掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要 2、自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位 和威望的需要。 3、附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把 工作、学习做好的一种需要。 e.g.认知内驱力：小学生真的爱学习； 自我提高内驱力：学习好了可以当班长，重要场合自己上台发言 附属内驱力：学习好、认真学，老师、家长都会喜欢 三种内驱力作用的变化 三、学习动机对学习的作用 学习动机对学习的作用可表现在两个方面：影响学 习进程、影响学习效果 （一）学习动机对学习过程的影响 学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。 （二）学习动机与学习效果的关系 1、学习动机对学习效果的影响 （1）一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。 动机越强，学习效果就越好。 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素， 但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习 动机固然固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以 提高学习行为水平作为重点来抓。 （2 ）对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度 处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。 耶克斯—多德森定律： ①动机的最佳水平随着 任务性质的不同而不同 ②最佳水平为中等强度 的动机 ③动机水平与行为效果 呈倒U型关系 2、学习效果反作用于学习动机 所学知识的增多，学习成就的取得可以进一步激发 学生的好奇心和求知欲，进一步提高学生的自信 心等，从而增强学生进一步的学习动机。 四、学习动机理论 （一）需要层次理论 1、基本观点 2、需要层次理论的教育启示 （1）教师发现学生行为异常时，要了解学生的低级需要是否得到了 满足 （生理需要） （2）个体要有一个秩序、规范的生活环境和生活方式 （安全需要） （3）在学校里，师生交往、同伴交往 （归属与爱的需要） （4）尊重学生 （尊重的需要） （5）学习动机 （求知需要、审美需要） （6）培养学生发挥自己的潜能 （自我实现的需要） （二）成败归因理论 1、基本观点 （结合P68 最后一段记忆） 2、帮助学生正确归因以提高学习成绩 （1）教师根据学生的自我归因可预测此后的学习动机 （2）长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要