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第五章 想象、思维、问题解决与教学 第一节 想象及其分类 一、想象的概念 想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 表象：事物不在面前时，人在头脑中出现的关于事物的形象。 枯藤老树 昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。 二、想象的种类 1、无意想象 没有目的、不自觉地产生的想象。 如，人们睡觉时做梦；人在说意识模糊的时候头脑中产 生的幻觉 2、有意想象 按一定目的、自觉进行的想象 （1）再造现象：根据语言的描述或图样的示意，在 人脑中形成相应新形象的过程。 （2）创造想象：在创造活动中，根据一定的目的、 任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程（如 创作新作品、创造新产品） （3）幻想：指向未来，并与个人愿望相联系的想象 ，它是创造想象的特殊形式（如神话、童话里的 形象） 第二节 思维的概述 一、思维的含义、特点 （一）思维的含义 思维是借助语言、表象或动作实现的，对 客观事物概括的和间接的认识,是认识的高级形 式。 （二）思维的特点 1、间接性 思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事 物借助媒介物与头脑加工来进行反映。 2、概括性 包含两层意思：（1）把同一类事物的共同特征和 本质特征抽取出来加以概括。 e.g.人们把形状大小各不相同而能结出枣子的树木 称之为“枣树”；把枣树、苹果树梨树等依据其根 茎叶、果等共性称为“果树”。 （2 ）将多次感知到的事物之间的联系和关系加以 概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。 e.g.每次看到“月晕”就要“刮风”，房柱下的 石头“潮湿”就要下雨,就能得出“月晕而风，础 润而雨”的结论。 二、思维的分类 （一）根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水 平以及解决问题的方式 1、直观动作思维：依赖于实际的动作作为支柱的思 维过程。 2、具体形象思维：利用直观形象和表现为支柱的思维过程。 3、抽象逻辑思维：以词为中介来反映现实的 思维过程。 （二）以日常经验和理论为指导来划分 1、经验思维：借助日常生活经验进行 2、理论思维：根据科学的原理、定理、定律 （三）是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清 晰程度和逻辑性 1、分析思维：是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然 后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理结论的思维经推导而 做出合理结论。 2、直觉思维：未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜 测、设想或突然领悟的思维。 （四）根据思维的指向性 1、聚合思维：思路集中到一个方向，从而形成唯 一的、确定的答案。 （AB,BC,则AC ） 2、发散思维：思路朝着各种可能的方向扩散，从 而求得多种答案。 （五）根据思维的创造程度 1、再造性思维（常规性思维/习惯性思维）：是指 人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程 序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思 维方式。 2、创造性思维：以新颖、独特的方式来解决问题 的思维方式。 三、创造性思维 （一）创造性思维的概念 指用独特新颖的方法解决问题的思维过程。 （二）创造性思维的过程 1、准备期 2、酝酿期 3、豁朗期 4、验证期 第二节 皮亚杰的认知发展理论 一、皮亚杰认知发展理论中的几个基本概念 （一）图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特 的认知结构。 初生儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸反射（当 嘴唇触到任何物体都会产生吮吸）、拥抱反射、定向反射 等。 （二）同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激 整合到已有的图式或认知结构中。 （三）顺应：当个体遇到不能用原有图式接受和解释新 刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。 这样将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合 新经验的新图式，引起认知结构的不断发展变化。 （四）平衡：指同化和顺应之间的“均衡”。 儿童通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果 失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。但平衡是相 对的额，不是绝对的。儿童在平衡与不平衡的交替中 不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。（认识 的发展就是平衡——不