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小学语文实践性作业如何设计 小学语文实践性作业如何设计 【摘要】长期以来，由于应试教育的影响，小学语文作业陷入了单调封闭误区中。教师作业的布置常会重视依据教材编写的各种书面作业，使我们的语文作业只围着书本转而脱离了生活的实际。作为小学语文教师，该如何设计好实践性作业？我谈谈自己的浅见。 　　【关键词】小学语文 作业 设计 　　一、阅读性作业——放开视野，积累词语 　　阅读性作业可以分为预习性的阅读作业和课后补充性的阅读作业。预习性的阅读作业，通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关资料。这样既可以提供课外知识，帮助学生更深一步地认识课文内容，又在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践。如：我教学课文《我叫“神舟号”》时，课前布置学生查找与“神舟号”相关的资料，在上课时就变的得心应手起来，关于“神舟五号”这样的事例学生都能说个一二，而不需要我去反复讲解。课后补充性的阅读作业，是在学生学完课文之后的延伸，阅读相关资料，参与语文实践。阅读性作业从某种意义上来说，老师只是提供学生自主阅读的“拐杖”，或是为学生铺设有利于他们进行自主学习的阶梯。 　　二、观察性作业——善于观察，积累素材 　　纵观现在的语文教学，作文依然是老大难。学生作文中的假、空依然普遍存在，而追其原因也依然是无话可说。罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。是啊，生活是这样丰富多彩，如果能引导学生去认真观察，感悟生活，在生活中时时处处学语文，那作文还会无素材可写吗？在我们平时的作文教学中，比较常用的是引导学生进行有目的的观察。如教学写景或状物习作时，让学生观察所要写的事物的特征，而观察根据景物特点按照一定的顺序，如从上到下，从远到近等。除了有目的的观察外，还应该引导学生随机观察、做生活的有心人，及时捕捉生活中的亮点，做到时时、处处、事事留心观察，提高学生对生活的敏锐的感悟力。我们平时要求学生观察生活，写观察日记也是很有必要的。记得有一位学生在观察他家的一只小狗后这样写到“我家有只可爱的小狗，它从头到尾全是黑乎乎的，摇起尾巴来可爱极了。它的眼睛上方有一对黄黄的小圆点，所以，我给它起了个雅号——四只眼”如果这位学生没有经过自己的仔细观察，他不可能把家中小狗外形上最明显的特征写得这样清楚。 　　三、想象性作业——展开想象，合理创造 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”这句话道出了想象力在获取知识中的重要作用。有想象才会有创造，培养学生的想象力，利于培养能力的养成。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展又能升华和突出主题的地方让学生进行想象，鼓励学生发散、变通，培养学生的想象力。如：学了《狼和小羊》这篇课文后，让学生续编故事，展开想象，构建新的形象。这条凶恶的狼吃掉这只小羊了吗？你觉得小羊怎样才能不被狼吃掉呢？请学生来当当小小智慧家，帮帮小羊。学生的想象力也很丰富，交上来作业的答案真是百花齐放、富有个性。有的说：“正在这时，猎人赶来把狼打死了。”也有的说：“我先给狼跳舞，铃铛响了，爸爸妈妈听到了，所有的小动物听到了，一起赶来，一举打败了大灰狼。”这就是孩子们的想象力，虽然他们的想象有时也不是非常恰当，但却是我们常规之外的新思考，是非常值得提倡的。 　　四、操作性作业——深化理解、激发兴趣 　　设计性操作性作业，让学生运用所学的课本知道去认识同类事物，扩大学生的知识范围，深化语文理解能力，课内开花，课外结果，增强书本内容与学生实际生活的联系，让学生在做中学、学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。 　　操作性作业也可以变个别作业为合作作业。古语云：“学而无友，则孤陋寡闻。”有效的合作，可让学生看到自己的不足之处和闪光之处，提高解决问题的能力，而合作的形式也有多种，除了学生中小小组的合作，也有大组合作，学生与父母的合作，学生与老师的合作等。这样一来，作业的结果就凝聚着合作群体的集体智慧。如我曾执教的一个一年级的班级，班里规定学生在放假期间出一张关于某主题的小报。这对于一年级学生来说无疑是存在难度的。他们必定是在父母的帮助之下一起合作完成。主题内容的查找，父母的排版，学生的抄写、画画等，看起来学生并没有做什么，但在抄写的过程中，孩子不知不觉地学到了知识、道德。设计排版中与父母的合作，在潜移默化对学生起了很好的熏陶，相信这样的合作会为孩子以后的设计之路起到很好的铺垫作用。 　　语文实践性作业的构建，强调了学生的主体地位。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开展视野，提高学习效率。实践性作业的过程是动态的，学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中亲身去体验语文、学习语文；实践性作业的方法是动态的，学生可根据自身实际、学习内容