写作 学习改写【教案匹配版】推荐♥.ppt

③再三斟酌。要按文章的中心，用自己的语言，通过叙述和描写，重新组织文章。 ④人称一致。改变人称也要始终保持人称的统一，人物对话的语气也要适当调整。 板 书 设 计 学习改写 形式 改变文体 改变语体 改变叙述角度 原则 有章可循 忠于原作 通晓题旨 方法 熟悉原作品 艺术再加工 成自家之言 视情况伸缩 “再创作” 服务于特定的需要 学生的成长要有跃动的节拍和流畅的旋律，教育要合着这种节拍。老师对学生教育，有时，不能等一下：等一下，会错过转瞬即逝的美景；等一下，会浇灭学生满怀的期待。有时，老师对学生教育却又要等一下：等一下，能让学生更专注地欣赏文本；等一下，会让孩子更细心地体味生活。 教师在对学生的教育中，如果不能及时有效地加以引导，则很容易丧失教育良机，严重挫伤学生的期待；当然，教师教学生时，也要有充分的耐心，以有效地引导学生更深入、更细心地学习知识，体会生活。总之，科学的教育要善于顺应学生成长中的心理认知规律。 改写： 第2课时 方 法 探 究 1.改写的方法 （1）熟悉原作品。根据改写要求，故事和人物形象基本符合原作，这就要求同学们首先要理解原作内容，准确把握原作中的人物形象和主要情节、主题思想等。 （2）艺术再加工。尤其要注意人物形象的刻画，原作中着墨较多的生活场景和儿女情态，在改写时不妨借助想象合理发挥，适当补充细节加以充实，让改写的内容充满生活气息。 （3）成自家之言。改写出来的文章一定要是自己的语言，切忌对照原文直译，务必用自己的话语进行叙述和描写，语言尽可能明快、生动。 （4）视情况伸缩。根据需要灵活选用扩写和缩写辅助改写。 2.尝试名篇的改写 蒹葭 《诗经》 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 改写一： 苍苍的芦苇啊／你那白露已凝结成美丽的晨霜／我那倾心的人啊／似就摇曳在那秋水茫茫的远方／我要逆水而上哦／但道路艰难、路途漫长／我要顺水而下哦／她仿佛在那茫茫水域的中央。 萋萋的芦苇啊／你那白露已映衬着东方的霞光／我那倾心的人啊／似就依偎在那水草相连的岸旁／我要逆水而上哦／但道路艰难、山冈崎岖／我要顺水而下哦／她仿佛就在那水中的孤石上。 采采的芦苇啊／你那白露已辉映着朝日的光芒／我那倾心的人啊／似就轻吟在那绚丽水滨的岸乡／我要逆水而上哦／但道路艰难、曲折如肠／我要顺水而下哦／她仿佛就在那水中的沙洲上…… 改写二： 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切 地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。他含情脉脉地痴想着，直到太阳快把晶莹的露水晒干…… 古诗改写的秘诀： （1）要仔细研读原诗，弄懂诗句意思及诗中蕴含的思想感情； （2）根据原诗意思确立文章记叙、描写的主题，改写的文章要能体现原诗词的意境、主题； （3）在读懂原诗的基础上，结合生活实际，展开合理的想象，可以想象作者写作时所行、所思、所说，越详细越好，在脑海中形成一幅幅画面或一组流动的镜头，让诗句中静止的画面活起来，自己根据画面进行改写，使文章的表达更准确、更生动。 改写技巧有二“致” （1）文章风格要一致。不要各种文体、语体混杂。比如，文章主体部分是现代书面语，中间就不要随意夹杂文言或半文半白的句子，也不要随意混入口语甚至方言。 （2）叙述方式要一致。避免人称不统一和叙述上的混乱。比如，改写后的文章是用第三人称写的，就要避免混入第一人称的叙述；如果改变了原文的记叙顺序，就要精心安排叙事结构，还要有适当的过渡。 写 作 实 践 （1）选取一则古代寓言，用现代汉语改写成一篇小故事。300字左右。 提示：①细心体会原作，不要改变主要内容和寓意。②不要逐字逐句翻译，适当发挥想象，增添必要的细节。③将原文附在改写的文章后面。 穿井得一人 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 改写： 《穿井得一人》改写 春秋时代的宋国，地处中原腹地，缺少江河湖泽，而且干旱少雨。农民种植的作物，主要靠井水浇灌。 当时有一丁姓农家，种了些旱地