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从鲁迅作品中学什么 ——统编初高中语文教科书中的鲁迅作品评析 胡晓 ■聚焦统编三科教材 鲁迅先生的作品是中学语文教科书中的经典内容。统编中小学语文教材总主编温儒敏教授说：“鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者，也是最具独立思考和艺术个性的伟大作家，鲁迅已经积淀为现代最重要的精神资源，所以让中学生接触了解一点鲁迅，是非常必要的，教材编写必须重视鲁迅。”改革开放以来，总计有50多篇鲁迅作品被选入各个版本的语文教科书。 统编中学语文教材中的鲁迅作品 统编中学语文教材总共收录鲁迅作品12篇，总的看来，这些作品有这样几个特点： ?第一，入选的都是“最经典”的篇目 ?统编初中语文教科书中，选入7篇鲁迅作品，包括散文《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》、小说《社戏》《故乡》《孔乙己》、杂文《中国人失掉自信力了吗》；统编高中语文教科书选入5篇，包括小说《祝福》《阿Q正传》、杂文《拿来主义》《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》。 这些作品堪称“最经典”的课文，每一篇都曾入选十套以上的语文教科书，都是几代中国人耳熟能详的篇目。这些文章无论从思想主旨还是语言形式，都极其适合学生学习。 第二，根据文本难度和学生理解水平有序排布 统编语文教科书根据学生的理解程度、文本内容的难度和“双线组元”的指导思想等，对鲁迅作品进行了有序排布。 七年级以散文为主。《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》，都写了鲁迅对童年的回忆，富有童真童趣，容易激发学生的情感共鸣。到八、九年级，以小说为主。在《故乡》《社戏》《孔乙己》中，闰土、杨二嫂、孔乙己，鲁镇、咸亨酒店……许多人物和场景成为一代代读者的集体回忆，成为象征性的符号，从中可了解作品折射的世态人情和时代风貌。理解作品中饱含的那份爱与痛、热烈与冷峻，有助于学生对社会、人生形成更深刻的体认和理解。 高中教材除了选入小说《祝福》《阿Q正传》，杂文数量大幅增加，思辨要求明显增强。“拿来主义”的观点无论在当时还是现在，都有其深刻的针对性，阅读《拿来主义》，学生还能学习鲁迅阐述观点的方法和逻辑，学会发现问题，学习有针对性地表达观点。阅读《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇杂文，除了需要了解革命烈士的英雄事迹，体会烈士的崇高形象，还要体会鲁迅在字里行间表达的“至情”，以及对烈士牺牲意义的理性思考。 第三，以拓展阅读深化学生理解 除了课文，统编教科书中还通过多种方式进行拓展阅读。 一是通过课后的“思考探究”题进行拓展阅读。比如，学完《藤野先生》，拓展阅读《〈呐喊〉自序》，深入理解作者思想；阅读《社戏》，引导学生拓展阅读原文的开头部分，通过完整的文章阅读准确把握文章主旨；学完《孔乙己》，拓展阅读《示众》《药》等小说，通过比较阅读，分析、理解其中的看客形象。 二是通过“名著导读”板块拓展阅读。教科书在七年级上册设计了“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”活动，聚焦鲁迅的散文作品，引导学生从“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的那些人物”“鲁迅的儿童教育观念”等专题开展《朝花夕拾》的整本书研读。 三是通过选入其他人写鲁迅的文章（或片段）丰富对鲁迅的认识。比如，七年级下册选入萧红《回忆鲁迅先生》，通过生活琐事，还原一位“真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象”。这种“1+X”的拓展阅读、引入他人写鲁迅的方式，与课文中的鲁迅作品共同形成一种立体结构，引导学生立足不同视角、通过不同文体、运用不同的阅读方法和阅读策略，真正走近鲁迅。 “教”鲁迅作品时应注意什么 许多中学教师觉得鲁迅的作品难理解、课堂教学不好把握。笔者认为，教师应该深入研究教材，在教学鲁迅作品时，应该注意以下三点： 要避免标签化解读，通过语言文字“还原”作品 ?对于鲁迅，人们常站在“斗士”的角度去解读其人其作。统编教科书从多个角度选择鲁迅作品，并有意识地设计思辨性问题，引导学生紧扣文本进行解读，避免标签化。比如《从百草园到三味书屋》，教材在练习设计上避免对主旨给出几个选项让学生进行选择，更没有给出一个倾向性观点让学生结合文本去“验证”，而是引导学生思考“乐园”之“乐”表现在哪些方面，概括三味书屋的生活并从文中找出依据，找出先生“矛盾的表现”并进行评价。教师应充分尊重学生的个性化阅读，走进语言文字本身去发现作者寄寓其中的情感。 要在教科书“结构”中确定教学目标和内容 文章一旦被选入教科书，就成为教科书“结构”的一部分，而不仅仅是供阅读的文本。教师要结合单元导语、阅读提示、任务设计、练习设计等确定教学目标和内容。比如，高中选择性必修下册选入《阿Q正传》，编入“中国现当代作家作品研习”任务群单元。单元导语提示：要结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神，了解百年来人们社会生活和情感世界变动的轨迹。阅读这篇小说，自然须探究鲁迅“要