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回归本真生活 放飞心灵写作 回归本真生活comma;放飞心灵写作 《语文课程标准》指出“写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”是的，写作是一个人真实情感的再现，它以生活为源泉，是丰富生活，享受生活，超越生活的记录，是在表达中发展自我，宣泄情感。同时，写作又可以充分发挥学生的想象力，在想象中情感升华，心绪飞扬。作为一名执教小学语文学科的教师，在引领学生走入习作天地的自由表达中，我找到了一根“灯烛”。 一、写作重在激发兴趣，培养表达热情： “兴趣是最好的老师。”在习作教学的起始阶段，这一点尤为重要。因此，在我的实际教学工作中，我注重让学生自主选材，自主命题，进行自由表达，只要能把自己想说的表达清楚，语句通顺，错别字相对较少，我就给予一定的鼓励。初步培养学生的自信心和学习作文的兴趣。让他们在习作中感受快乐。让习作成为他们的一种快乐。 例如：在教学习作“早晨”时，我先从文题入手，启发引导学生：“你在早晨都能看到哪些景色？人们又能做哪些事情呢？”学生争先恐后地回答。我又问：“你面临所看的会有什么感受呢？”学生回答后，我便适时点拨，让学生把这些回答的问题整理通顺写下来。这样，习作在学生眼里简单多了。而且，最后的作文点评，我珍视学生独特的生活感受，对每篇作文都找到可取之处进行表扬，使学生对习作充满了自信。 二、让学生做生活中的有心人，把写作简单化： 《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是让写作回归生活的表现。 1.让习作更贴近生活。习作的源泉是来自生活的体验，只停留在课堂上的写作是没有生命力的。只有走进生活的空间，善于观察点点滴滴，才能写出内容丰富的文章。 教学习作“写一种小动物”时，我在课前布置学生观察家里或邻居、亲戚家的一种小动物，要注意它的外貌和生活习性。上课时，我先让学生交流自己的观察所得，然后指导如何有序表达，再进行小组交流，最后独立写作。学生多数觉得写作文变容易了，我借机引导学生只要留心观察周围的事物，习作素材就会源源不断。 在学生的习作中，我体会到一颗颗火热的心灵，学生从生活中领会，在生活中学习，从生活中进步。因此，必须让学生学会感悟生活。 2.留给学生广阔的作文空间，珍视学生独特的生活感受，倡导个性抒发。写作教学是循序渐进的过程，教师要逐层深入地调动学的情感，引导他们去回顾、去体验、去超越生活，并注重培养学生自主观察、自主感悟的能力，使学生的习作充满个性光彩。 又如：我在教学中，让学生平时积累，多观察生活小事，培养学生写日记的习惯。一次看到学生在对写日记这一事的看法上却有着自己的独特见解。他这样写道：今天，什么事儿也没发生，我和往常一样，按时上学、放学、回家后写作业。对于今天的日记我觉得似乎没什么可写，但如果不写又没有完成日记，所以我写下了这段文字。看到后，我当时心里百感交集，也有感而发的写下了这样的文字：是的，就在这最平淡无奇的生活中，我们都已经习惯或找不出什么特别，但就是这最平淡的生活中，留下了我们成长的足迹，蕴含着生活的真谛！在这次交流过后，学生第二天又在日记中写下了这样的话：“是的，蓦然回首，我才惊觉：原来，平淡中可以这样孕育伟大与不平凡！”事后，我感慨万千，这件事使我深深地体会到只有珍视学生独特的生活感受，引导他们去感悟生活、去超越生活，才能使学生的习作充满个性光彩！ 教学习作“编写童话故事”时，学生已有了一定的习作基础，在讲解完习作的相关要求后，我让学生自由发挥。学生的习作脱离了书本上的几个命题，根据已有生活经验，写出了泥土、花、种子之间的故事。还有的学生跳出了“铅笔、橡皮、小刀”之间“互争老大”这个圈圈儿，写出了一起讨论小主人的毛病等别的题材，体现了有创意怕表达。 三、尊重想象，让写作充满灵性： 想象是作文的灵魂。想象的萌发需要一定的适宜条件，想象的生成需要足够的空间。当你把魔棒交给学生后，思维便会无休止蔓延，让你不禁佩服学生的潜能。 在教学想象作文“假如我是……”时，我先从孙悟空的神通广大入手，又让学生说说七色花瓣妙在何处，然后让学生把自己想成孙悟空，想象拥有了七色花瓣。我努力为学生提供了生成想象的最佳土壤，学生思路被完全打开。 从学生的作文来看，有写“服装设计师”的，设计的衣服新奇大胆；有写“地球美容师”的，把地球打扮得整洁又神奇；有的学生把自己想成玉皇大帝……真是五花八门，各有千秋呀！ 四、体会语言平实的美： 《课程标准》中指导出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”我认为这是对学生个性的一种解放。同时