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职业学校中的班级管理
职业学校中的班级管理
职业学校中的班级管理
在职业学校,面对品德、能力及学习成绩良莠不齐的学生群体,班主任依靠什么管理班级?一方面,依靠严密的组织系统、明确的规章制度、严明的纪律约束等行之有效的有形性措施;另一方面,还要依靠班主任的人格力量、积极向上的集体舆论、良好的班级人际环境氛围等无形性管理因素。只有有形措施和无形因素恰到好处地结合,才能实现良好的班级管理。
一、班级管理中的有形管理
班级管理中的有形管理,是以建章立制为主要特征的。相当一部分技校学生的自觉意识差,自我管理能力差,不良的行为习惯沉积日久,往往很难实现自觉管理。因此,学校及班级中的各项管理制度,显得尤为重要。例如,学校中的《学生日常行为规范》《德育分考评制度》等一系列规章制度,对学生在“要怎样,不要怎样,可以这样做,不可以那样做”之间,都有严格的规定。这对于帮助学生树立正确的道德观念,形成良好的行为习惯,具有重要的教育意义。有形管理的明确性、明显性和易操作性,对班主任来说,接受起来并不困难,所以被班主任们广泛采用。然而,管理班级仅靠有形管理,是远远不够的。日常工作中,笔者常常发现,规章建立了,制度颁布了,但效果并不明显。一些新上任的班主任,班跟得紧,时间豁得上,明文规章贴满了教室,还附加了一些“如果??就??”的处罚条例,然而,一段时间之后,班主任“为伊消得人憔悴”,累得筋疲力尽,班级却仍形如散沙,收效甚微。笔者还发现,有的班主任对学生变化多端的言行举止不知如何应对,准备不足,生怕遇到意外攻击,在学生面前丢面子、失去身份。有的班主任把学生不守纪律、捣乱破坏的行为看成是对自己的威胁和挑衅,好像自己生活在不安、暴乱、恐惧之中。为了排除这种不安,或采取高压政策,靠有形管理的处罚维护自我尊严;或采取文饰心理,找不到理想的解决办法,就与学生保持一定距离,人为地疏远师生关系,结果工作越来越被动。
二、班级管理中的无形管理
有形管理有极大的局限性,单靠规章制度难以奏效。为什么人们不主张“依法治班”的提法?根源于此。只要客观审视班风建设中诸方面的影响因素,就不难发现,为什么有人把无形管理称作真正有教育力量的作用了。
班级管理,说到底是人对人的管理,是一个有楷模作用的教师对四五十名兴趣、个性、情感、生活经历各异的未成年人的管理。这就决定了班主任管理班级必须遵循自我的示范性、师生谐调性和双向统一性的规律。
17世纪英国教育家洛克说过:“教师应是学生心中的一座丰碑,包括人格、才能、学识等各个方面。”用自身的人格理想影响学生不是个新课题。不论班主任是否意识到,其对学生的影响作用是无处不在的。凡是与学生有关联的地方,这种影响无一不表现出来,这是最生动最真实的管理,远比规章更具威力。这其中可以看到无形管理的正负效应性。一个不务正业、不思进取的班主任,无论他
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