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29656 儿童教育概论重点
29656lowbar;儿童教育概论重点
29656 儿童教育概论知识重点
第一章 百年中国学前教育
1、西方最早的学前教育机构:
1816年, 英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构
1837年, 德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园”
2、对学前教育产生影响的西方教育家:
夸美纽斯:捷克教育家,著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著,集中体现其学前教育思想;
卢梭:法国启蒙思想家、教育家。教育思想集中体现在《爱弥儿》中,对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”,其次是强调教育应尊重自然,反对揠苗助长。还提倡“否定教育”,主张教育要与儿童天性的自然发展一至,首要的目的就是保护儿童的本性。 福禄贝尔:德国著名幼儿教育家,幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。认为为了发展幼儿的主动性和创造性,幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料,“作业”是“恩物”的发展,是为儿童设计的各种制作活动。
杜威:美国教育家——儿童中心论者。他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造,提倡“做中学”,即从做事情而获得各种知识和技能,即“作业”。
蒙台梭利:意大利幼儿教育家,创办了“儿童之家”。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。
3、癸卯学制 :即《奏定学堂章程》,1903年制订并在全国范围内颁行。它第一次以国家学制的形式,将学前教育机构的名称确定了下来,但没有女子教育的地位。
4、学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。
1、中国近代学前教育产生的原因:
1)清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生;
2)鸦片战争后,一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性,他们要求向西方学习,要求对传统教育进行改良;
3)在华传教士积极倡导幼儿教育。
2、新文化运动与儿童观、教育观的变革:
鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童,尊重儿童,提高儿童的地位,《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊;在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说。
3、学前教育科学化与本土化的努力:
“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者,1928年在南京起草《幼稚园课程标准》,观点“课程中心制”—单元教学法;
“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作。
1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》,发动了幼儿教育的平民化运动。
(4)新中国的学前教育历程。
第二章 儿童观 (旧)
(1)儿童是历史之子,指儿童或童年是历史的产物,是生命进化的结果。
(2)儿童福利与权益保护:1925年,国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童保护宣言》;1959年,联合国通过《儿童权利宣言》;1989年,缔结《儿童权利公约》。
(1)“儿童是人,但不是小大人”在卢梭时代被大批先进的思想家所发现和认同。。
(2)儿童是探索者和思想家——蒙台梭利、苏霍姆林斯基、皮亚杰。
(3)儿童是成人之师:在一定意义上,儿童是成人生活的导师,儿童的生活里蕴藏着人生的种种真趣、真谛。
第二章 儿童与教育
1、偏见:儿童、本能与恶。
2、“吾道不孤”:罗素、梭罗、周作人、鲁迅
3、儿童教育与儿童发展的辩证关系
1)发展决定着教育;
2)教育又创造着发展;
3)教育与发展是相互制约、相互决定的。
4、教学的“大纲”与儿童的“大纲”:维果茨基在《学前教育与发展》中提出“儿童的大纲”与教学的“大纲”两个概念
1、“自然——使然”问题:“自然”是指人的天性,“使然”指后来的环境、教育、文化等外部因素造成的性格、知识等。常被还原为“先天——后天”、“天赋——经验”或“遗传——环境”。儿童发展是由遗传与环境(包括教育与文化)两种势力交互作用和共同决定的。
2、园丁说的贡献与局限:
园丁说是现代儿童教育理论的重要的发源地之一,它把教师比作园丁,儿童比作种子、花木、庄稼,取譬种植来探讨儿童教育的规律,指出儿童的发展有其自身的自然规律,有一个由内向外表达的过程,教育应当尊重儿童的发展在教育过程中的地位,这些观念都是现代教育理论的基本观念。但这种类比有局限,实际上儿童比种子或花木要复杂的多,教师的工作也复
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