教育创新与创新人才培养.pptx

教育创新与创新人才培养 北京教育学院 李方; 21世纪的教师与过去有何不同 ; 过去，政策关注点是教育提供，现在关注教育结果； 过去，是传递现有的知识，现在面临的挑战是一线教师需要不断应对学生拥有的知识； 过去，教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什么，现在，最先进的教育体系为学生设定了宏伟的目标，需要培养教师并提供给他们工具以构建教学内容和教学方式； 过去，不同学生用相同的方式教，而现在教师需要用差异化教学实践来包容学生的多样化； 过去的目标是标准化和一致，现在则强调独创性和个性化教育体验； 过去是课程中心，而现在是学习者中心。 ;需要精通所教学科，需要改变教学方法使学习效果最大化； 需要拥有丰富的教学策略，能够将各种方法结合，知道如何以及什么时候使用特定的方法和策略； 能够向学生提供个性化反馈； 需要深入理解学生如何学习，也就是学生的动机、情感以及课堂之外的生活； 需要以高度合作的方式，与其他教师、专业人士、同一组织的准专业人士、其他组织的个体、专业社区网络以及不同的伙伴一起工作； 需要拥有很强的技术技能，将技术作为有效的教学工具，并使数字化资源在教学中的使用效果最大化，同时使用信息管理系统跟踪学生学习。 ;一、教育创新  育人为本 全面发展 人人成才 创新型国家——创新人才培养; 要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。 《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》 ;; “你看看我们的课程改革，一是基础要求过高，二是搞平均主义、划一主义，三是求全责备，求同去异，扼长补短。因此我主张‘基础分流，弹性管理，多元发展’，主张‘允许落后，鼓励冒尖’，只有这样，各类、各层次的人才才会脱颖而出。” “特别要爱护奇才、怪才、偏才，甚至狂才。” ;二、人——教育的出发点和归宿 “当各国政要为人才竞争而纷纷抱怨教育质量的时候，却忽略了质量的标准及其背后的价值取向和社会文化环境，还有质量标准的测量与呈现。” ;;智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话，今天已经不再是了。智能意味着什么，已经是个深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、数学知识的基础才能回答的问题。 智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角度研究智能。将来，很多学科将参与到定义智能的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使用智能的行列中。 ;“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一步澄清。”（加德纳）大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。;三、多元智能——从心理学到教育学的实践 1、学习方式因人而异 每个人都是不一样的；人们的智能类型也不相同；考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会产生效率。 从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果？;语文 早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 视觉：“彩云”“江水”“轻舟”“两岸”“万重山” 听觉：“猿声”“水声” 空间：“白帝城”“江陵” 心理：“朝辞…一日还…啼不住…已过…” 感知的切入点， 抒情的对应物， 色彩景致音响意境的组合， 情思明暗显隐转换“意识流”；; 多元智能理论的讨论和应用，旨在促进教学的根本思考——思考教学的最高目的，思考未来有成效的生命意义，思考教学方法和教学结果，特别是要在学校的社会价值背景中思考……如果个性化和让所有的孩子都理解教育内容的努力结合在一起，就真正为一个强有力的教育体系树立了里程碑。;2、学习内容、过程、方法、效果与智能结构、倾向及其活动规律相关联知识的“6W”分类KNOW-WHAT：“知道什么”是指关于事实的知识。此种知识和通常所言的信息类似，在法律和医学这个领域这种知识就特别多。KNOW-WHY：“知道为什么”是指关于自然、人