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教师的自我评课与他人评课 教师的自我评课与他人评课 一堂普通的课堂教学活动，里面包含着许许多多的规律，评课中既吸收大量的教学理论、先进的教改信息，又要把老师们在教学中积累的经验进行概括，帮助老师认识教学规律。所以听评课是一个很好的学习过程，是老师们相互学习、共同提高的良好机会。 这里我浅谈一下教师的自我评课与他人评课： 一、深入地进行自我评课，有效提高自我业务水平 许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照六个问题自问自评就可以了。个问题可简化为18个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、巧组织、人人清。 1、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标） 有效的教学始于知道希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学 例如：我们在进行高中数学选修2-3的第三章的第二节--独立性检验，课下做好自我评课，问自己是不是达到了预期的目标。只要明确这几个即可：（1）通过对典型案例的探究，了解独立性检验（只要求列联表）的基本思想、方法及初步应用；（2）经历由实际问题建立数学模型的过程，体会其基本方法。在课下做好自评，就看看这些目标是否达到。 2.教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？（自主学） 新授课，老师不要急于先讲，先让学生自己看书、自己操作。事实上只要给学生一定时间和条件，加以科学引导，大部分学生能够自学课本。新课程提倡“先学后教”，书本知识先让学生看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生自主作用，要给学生完整的自学时间。 在自我评课时就要思考一下这个问题。是不是本节学生能够自学或者自学一部分内容，而我们是不是又自作聪明地全盘灌输给学生了？举例说明：在高中数学选修2-1中的圆锥曲线的第二节双曲线，学生已经很好的学习了圆和椭圆，那么学生就有这个能力自学双曲线。这样学生用类比的思想去学习，印象深刻。比我们自己来教给他们好的多。自我评课时就要想想这些问题是否我们做到了，是否换个方式会更好。 3.学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探） 学生在自学中不会的问题不要急于解答，先让学生通过合作学习来解决。在学生讨论过程中老师巡回检查，不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查中及时了解学生自学情况，为点拨做准备。 在自我评课时，就这一问题好好想想这节课我是否给学生自主解决问题的机会了吗？是否让他们展开讨论，自我解决问题。上课是绝不能样样包办。课下自我评课时一定要就此好好设计，下一次做好准备。学生自我解决问题会事半功倍。 4.教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨） 从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。 自我评课时想一想这些我做到了吗？一：解答学生疑难问题时，我尊重学生的见解了吗？学生是真正讨论过真疑问吗？二：我做到规范学生的专业用语了吗？学生有些时候不会用专业用语来表达，这对于他们的考试很不利。一定要求学生专业答语。例如直线在面内，应该读作“a包含于面”而学生应要读成“a属于平面”。这种不专业的术语是万万要不得的。三：是否做到了扩展学生思路，扩展学生的思维了？ 5.一节课的教学环节是否合理恰当，活而不乱？（巧组织） 一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。比如有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。 二、给他人评课，能够做好自我反思，自我评价。 评课是一种说服的艺术。它需要评课人要有一定的理论水平和专业水平，要掌握说服的技巧，熟知评课的要求，把握评课的标准，同时还要做好充分的评课准备。我们可以再一下面做好评课。 1.把握执教者的教学思路，解析执教者的教学思想。